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1、逐步开启小学生“阅读与写作”之门陈新莲 桐城市龙眠街道和平小学新课程改革把注重能力的培养放在首要的教学位置，提出“小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读与写作能力。”阅读与写作的关系非常密切。阅读既能提供给学生写作的兴趣与意识，又提供给学生作文的观点和材料。因此，阅读是写作的前提和基础，而写作能力又是阅读能力的展示与提高。它们是小学生学好语文的相辅相成的两种能力。而任何能力的形成，都一蹴而就，一步登天的，而是需要一个逐步积累、逐步提高的上升过程。那么，怎样逐步开启小学生“阅读与写作”之门呢？结合二十多年小学语文教学的实践，我谈谈我的几点浅见。一、对于低年级的儿童来说，他们的书面语言表达能力还较
2、差，内部语言的发展也还不够完善，所以，先立足课内，有步骤地进行说话训练，学会把话讲通顺，把句子说完整，这样有助于提高儿童口头表达能力，培养思维的逻辑性和条理性，为后来阅读能力的培养打下初步的基础。教材中安排的“口语交际”的训练内容就是很好的训练材料。如学完了小山羊和小灰兔后，“口语交际”的训练题是：“你认为，第二天小山羊还会不会等小灰兔呢？为什么？”我鼓励同学们畅所欲言主，有的说：“我想小山羊还会等小灰兔的，因为小山羊很守信。”有的说：“小山羊不会等小灰兔了，因为它已知道小灰兔是不守信用的。”在此基础上，我又进一步问：“如果你是小山羊，你会怎样做呢？”同学们的兴致更高了，有的说：“第二天如果小
3、灰兔再失约，我就找到它，狠狠地批评它不守信用，如果它改正了缺点，再和它做朋友。”有的说：“我干脆也不等它，自己直接去采蘑菇，让小灰兔也尝尝不守信用的滋味，也许它就会改正这个缺点了”经常这样训练，学生不但清晰地理解了课文内容，更积累了更多的词汇，语句表达也更顺畅了。这样就可以自然地过渡到简单访写阶段了。因为有了“说一说”的训练作前奏，学生对于“写一写”就并不感到陌生和困难了。如学习了春天的手这首诗后，我对学生说：“你们也来做回小诗人，也来歌唱美丽的春天吧！”同学们兴致勃勃地写好后争先恐后地念给大家听，一开始仿写得较简单、朴实，如“春天的手抚过大地，小草长出来了。”“春天的手抚过小花，小花就开了。
4、”“春天的手抚过小燕子，小燕子就飞回来了。”后来经过老师的引导，启发想象，大家又把每节诗的后一句改写得更生动了：“春天的手抚过大地，小草偷偷地钻出地面。”“春天的手抚过小花，小花悄悄张开了笑脸。”“春天的手抚过小燕子，小燕子欢快地唱起了回乡的歌。”这样的“说一说”“写一写”训练，把说与写有机地结合起来，先立足课内，慢慢再延伸到课外，循序渐进地开拓了学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级进行的“阅读写作”训练作好充分的准备。二、对于中高年级的“阅读和写作”训练，我注重课内外结合，同样采取分步，提高的方法，达到了预期的良好效果。（一）阅读摘抄从三年级开始，学生已有了初步的阅读欣赏能力。我首先让
5、学生多看书，并指导他们在广泛阅读的基础上开展“手抄报”的活动，把自己阅读中感觉好的美文、美图及优美句、段进行重新编辑、自编图文并茂的小报，老师和学生一起进行点评，评选出“优秀手抄报”，在班级墙报栏张贴。这种实践活动大大提高了喾阅读的积极性，为学生写作材料的积累打下了基础，同时真正做到了使学生与老师与文本产生对话，在读美文、编美文的实践中提高阅读写作能力。（二）阅读评改这一步也是让师生互动交流阶段，利用语文活动课，先让学生将自己阅读到的好的篇章在班上进行朗读，然后师生交流，对所读文章进行品读、评改。既评出所读文章的精华之处，也要评出它的不足之处，并大胆地提出自己的修改意见。特别是对于相同话题的文
6、章，要品出它们不同的写作风格，从而在思想上树立起“文无定法”的写作理念，不能被一些范文所束缚。这样有创造性的阅读，能更广拓宽学生的写作思路。（三）、仿写改写儿童最初的能力开始于模仿。这一阶段相当于让学生扶着椅子滑冰，是写作的摸索阶段。老师引导学生结合实际生活，对不同类型的文章进行创造性地仿写、改写，这样既可以加深对阅读内容的感悟，也是为今后独立写作打下扎实的基础。（四）、独立写作“教，是为了不要教。”经过前三步有计划的训练，学生到高年级独立写作就水到渠成了。因为他们在各阶段的学习实践中，不但积累了丰富的写作材料，而且掌握了较多的写作技巧。阅读与写作能力的培养是一项长期训练的过程，这样的分步训练既提高了学生阅读分析能力，又减轻了学生“作文难”的畏惧心理。而分步提高反映了语文能力形成的客观规律，不实为开启小学生“阅读与写作”之门的一项良好措施。- 4 -
