《广东省高中课程改革英语学科课程实验指导意见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广东省高中课程改革英语学科课程实验指导意见（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、广东省高中课程改革英语学科课程实验指导意见普通高中教育，是在义务教育基础上进一步为学生的终身发展奠定基础，提高国民素质、面向大众的教育。根据普通高中课程方案（实验）设置的课程结构，普通高中教育共有八个学习领域，英语课程包含在语言与文学领域中。为了贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中课程方案（实验）的精神，根据普通高中英语课程标准（实验）的内容和要求，结合我省高中英语教学实际情况，特提出如下教学指导意见：一、理解和认识高中英语课程的性质普通高中英语课程标准（实验）（以下简称标准）明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的
2、发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。高中阶段开设英语课程的目的决不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。必须使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高上发挥积极的作用。学生通过学习英语，发展了一定的听说读写的综合语言技能，就可以使用英语学习国外先进的文化科学知识，英语成为获取知识的工具。标准还把英语课程的设置同提高整个民族的素质了解起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。它指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具
3、有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。”二、明确高中英语课程的目标（一）认识高中英语课程目标的侧重点标准指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来
4、发展和终身学习奠定良好的基础。在英语课程的总目标中，不论是小学、初中和高中，课程标准都强调培养学生综合的语言运用能力。虽然义务教育和高中的英语课程在总目标的设计和具体的教学目标呈现上是一致的，但教学的侧重点有所不同。义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感，强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。高中阶段则更注重在义务教育英语课程的基础上，即在进一步发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合的语言运用能力的基础上，通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维
5、与表达的能力。清晰地理解高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。（二）了解高中英语课程的分级目标要求高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。下页表是对高中英语课程六至九级课程目标的描述。高中课程标准还对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出
6、了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的，具体内容请参看标准第1021页。教师需要认真学习和研究英语课程的总目标和目标中五个方面的内容和要求，才能够在教学中准确地把握方向，探索和调整实现这些目标的策略和方法，努力帮助学生达到目标提出的要求。三、实施教学建议（一）学习新课标，转变教育教学观念要迎接好新课程的挑战，教师要建立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。教师要努力做到：1. 深刻领会新的国家课程标准的理念，要在整体教学计划和日常教学中贯彻“寓素质教育于外语教学之中”的思想。2. 面向全体学
7、生，要树立英语教育是为全体学生终身发展奠定共同基础的观念。高中学生应该形成的英语共同基础包括六个方面的基本能力：持续的学习动机，自主能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。在进行教学设计时，除要保证学生达到“共同基础”外，还要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。3. 改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。4. 学习、了解和运用“任务型”教学途径，通过“任务型”语
8、言学习，使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。5. 了解并积极贯彻形成性评价方式，评价不再是简单的笔试，而是以学生的综合语言运用能力的发展过程为基础的评价，包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面。6. 发展运用现代教育技术手段的能力，同时不断有效地开发多样性教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用外语。（二）教学建议1. 关于课文教学要把课文看成是信息的载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只有通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方
9、式而获得，因此在教学中需要让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果。其次，把课文看成是知识的载体，要把语言知识放在特定语境当中进行各种有意义的、行之有效的双基训练，使学生在使用英语的实践中学会英语；同时还要把学习英语的过程看成是训练思维、培养性格的过程，使学生在单边、双边、多边各类活动中，主动参与，积极思维，从中培养与人交往的能力，获得与人合作的经验，同时发展个性。教师备课时，首先要考虑课程的目标问题，而不是仅仅关注本课有哪些生词、哪些句型，以确定难句、难点和难句、难点的讲解。课程的目标是课程的核心，教师首先要考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，这些能力将达到什么目标，要从
10、学生的角度而不是教师的角度来考虑目标问题，也就是说，学生学完这课的内容后应该能够用英语做什么事情。如学生学习了描述生活方式的形容词，从词汇的角度，学生应该能够使用所学的形容词描述自己的生活方式。教学目标要把学生的情感、策略和文化意识的发展都考虑进去，如学生在这一课中语言技能都涉及到哪些，将要得到哪些发展，哪些活动能实现信息获取过程，哪些活动能够训练思维和表达，哪些是分析问题和解决问题的活动，学生在活动中需要哪些语言知识的准备等等，只有这样才能在教学中真正落实课程的目标。关于通过阅读培养学生获取和处理信息的能力的案例，参看附件一：课文教学活动案例与评述。2. 关于语言能力、语言运用和交际能力的培
11、养语言能力是学生把语言知识在头脑中内化以后而生成的能力。具有这种能力的人可以准确、流利地说出合乎语法的句子，这种能力是语言运用的基础。作为外语学习，英语语言能力包括两个相辅相成、不可分割的因素：一是语言知识的认识，二是语言知识的内化。没有内化的语言知识是没有使用价值的。语言能力是一种潜能，只有在语言运用当中才能得以体现。语言运用是在实际当中对语言的使用，是一种语言行为，语言行为是社会行为，运用语言进行社会交往的能力是交际能力。英语教学要把培养用英语进行交际的能力作为重要的教学目标。在教学中应包括：（1）语言基本知识的学习。语言基本知识的学习是一个必要的因素，但绝不是简单的背熟一些语法规则和单词
12、，而是使语言知识在学生头脑中内化。因此语言知识的学习在教学中不应独立存在，必须配合以实现语言知识内化的训练。（2）语言知识内化的训练。语言知识内化为语言能力需要专门训练，专门的训练必须是在特定的语境中进行有意义的训练。在训练的过程中，不但要重视语言形式也要重视语言功能，不但要重视句法结构训练也要重视篇章结构训练，不但要重视语言的准确也要重视语言的流利。在语言知识内化的过程中不但要重视知识的内化也要重视技能的内化。（3）语言运用的实践活动。语言必须在运用中才能学会，语言运用还能检验语言能力，得到反馈。课堂教学中必须设计有意义的语言实践活动，并要为学生的创造留出空间。信息处理和人际交往都是有实际价
13、值的运用语言的实践活动，在活动设计中要有意识地培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。（4）交际活动。学习英语要把培养语言的交际能力作为重要教学目标，因此在课堂中要设计多种交际活动，交际活动要力求真实，要考虑学生的需要和兴趣。在交际活动中要注意语言交际能力和非语言交际能力的培养，同时要有意识地帮助学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，在交际活动中得体地运用语言。3. 关于语音教学小学或初中入门阶段的语音教学侧重对语音的倾听、了解、模仿、形成习惯，在发音上比较侧重正确性，在意义上比较侧重对声音表层意义的理解。高中阶段的语音教学要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各方面的
14、因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。因此，高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要强调语音语调在实际口语交流中的运用。另一方面，在教学中，要让学生适当接触不同国家和地区的英语口音，让学生学会克服不同口音的干扰去理解大意，为他们发展国际间的交流能力打下基础。4. 关于词汇教学高中的词汇教学与初中有很大的不同，要求从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。以教形容词为例，教师要先让学生清楚形容词是作什么用的是描述事物的，比较级是作什么用的是比较事物的差别的，然后
15、展示（听、看、观察）实际生活中人们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、质疑的时间，然后为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。另外，高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性、恰当性，更重视语篇的支持和文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情景下的理解，不同感观的感受与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。同时，单词的学习应该是有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意
16、义，即在声音材料或文字材料上下文里的意义。对多义词的理解，不是仅通过教师一次性的对各种意义的罗列，而是要通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理以后才能获得。当学生记住了词的整体形状、声音及其意义以后，通过阅读和视听，更多次地接触这个词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。另外，对于不同学习风格的学生还要辅助一些其他词汇学习手段，比如，形音关系记忆（字母或字母组合发音的规律）、音义关系记忆（多次的复述，记住声音及其意义）、形义关系记忆（通过视觉记忆单词的形象与意义，辅助以图像或语篇），以及构词策略（利用构词法）、语境策略（把单词置于有意义的句子或课文中）等等，教师应鼓励学生通过经常阅读简易读物以扩大单词量，并通过大量的口头笔头交流活动以巩固单词的掌握。5. 关于语法教学传统的语法教学，无论是演绎法还是归纳法，都是以教师的传授为主，往
