《羚羊木雕》教学设计

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1、羚羊木雕教学设计羚羊木雕教学设计 文章 吴高珍 文章参加时间：2022年8月22日8:49 二十二 羚羊木雕 应城市城南初级中学 吴高珍 课文解读 本文讲述了一件发生在孩子身上的普通事情。“我”把爸爸送给我的珍贵物品羚羊木雕送给了我的好朋友万芳，父母知道后，硬逼着“我”去要回来，“我”迫于无奈，只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对父母的不理解和对自己的出尔反尔的做法感到极度伤心。课文提出的问题是，怎样既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描绘少年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一个严肃的问题，对刚步入中学阶段的七年级学生会产生强烈共鸣。 课文中父母再三强调羚羊木雕的，讨论问题1、至“可并没

2、有允许你拿去送人啊！”时，讨论以下问题：1爸爸把羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？2爸爸说，羚羊木雕很贵重，是相对什么而言的？他忽略了的、更重要的参照物是什么？2、至“您不知道那是多么名贵的木雕！”时，讨论以下问题：1奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”这样是哪样？有哪些不好？2在父亲与母亲的逼迫下，你希望我怎么做？为什么？3、至“她不会再跟我好了”时，讨论以下问题： 万芳还会跟我做朋友吗？为什么？4、至小品完毕。讨论以下问题：1万芳为什么最后原谅了“我”？2在这个故事里你最喜欢谁？为什么？二朗读总结，拓展思维1、朗读课文并用简单的话总结一下文章写了一件什么事。2

3、、思维拓展：1你认为应该怎样处理这件事？2现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能防止这类不愉快的事情的发生？三、故事新编1、按自己的想法合理改动课文的部分情节，编成一个新的羚羊木雕。2、将改动的情节讲给同组同学听，请同学评说。 教学后记 在上羚羊木雕一文时，我紧扣教学要点，结合教材特点和七年级学生的特点，因文定法，因生定法，采用了对话式教学法。整节课中，我以“对话”贯穿始终，采取了不同的对话方式，如师生对话、生本对话、生生对话等。在师生的互相交流中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能；在学生与课本的交流中，使学生理解课文展示的两种内心世界，并在总结课文的根底上，拓展学生的思维空间；在学生的

4、互相交流中，激发学生的灵感，加深对文章的理解。获得了较为满意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进展分析p 。一、师生对话，培养才能 为了在学习课文的同时，培养学生探究性阅读与创造性阅读课文的才能，我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候，每至一个转折处便停下来，通过师生对话的方式，让他们猜测情节将如何的开展，并就关键性的问题进展讨论。这样不仅吸引了学生的注意力，还到达了培养才能的目的，一举两得。播放短片，吸引学生是一个方面，但更重要的一个方面是，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所考虑和领悟。师生的对话过程不宜过长，重要的是抓住课文关键，关键是什么呢？

5、关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“算了吧，这样多不好。”这样是哪样？有哪些不好，要讲出来。那些关于我的心情的话，如“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受到那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找原因。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“友谊”二字，所以是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。在教学中，抓住了关键性的话语，就能在解决问题的同时，引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事，就很发现中心意思。在这个环节中，我还特别珍视学生独特的感受、体验和理解。二、生本对话，拓展思维 生本对话的形式就是朗读课文。朗读课文不是为朗读而朗读，而是为了弥补师生对话过程中的缺乏。因为在学生观看短片时，仅从片断上感知了故事的情节，缺乏对课文的整体把握，这对于教学目的的实现是有障碍的。因此，我特地安排了自由朗读课文这一环节。从整体上感知，课文羚羊木雕写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情，“我”的心灵遭受了伤害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，【大 中 小】 【打印】 【关闭】第 页 共 页