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1、小学低年级识字兴趣与能力的培养总结 井冈山小学 左琳识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎,出现在了启蒙教育的开端,如何让孩子们轻轻松松地识字,在快乐中识字,我们在实验中摸索出了一点经验,为了更好转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下。一、从“封闭教学”走向“开放教学”过去的识字教学通常是“封闭的教学”,就单一的教材进行学习,就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革,“封闭教学”必然走向“开放教学”,学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态,会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。(一)开放教材。我们创造性地使用教材,因此在
2、识字教学中,我们注意了以下三点:1识字教学与民族文化。 语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变,只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号,而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志;他本身就具备了博大精深,源远流长,丰富多彩的文化含量;一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合,这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新,对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感,给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来,在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。2识字教学与阅读实践“字不离词,词不离句”,将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅
3、读趣味性较强的儿童读物,二是将所学生字进行再创造,组成词,串成句,连成段,让生字在不同的语言环境中再现,巩固加深学生对其的应象,从而提高识字的效率。如教学荷叶圆圆一课的生字,把本课生字创编成一段文字:一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的摇篮,一顶凉帽,透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上(带点的字为本课生字)。又如教学识字四一课的生字,可用相关的基本字编成韵语识字:虫子旁,昆虫多。小蜻蜓,象飞机。蜘蛛忙,忙结网。小蝴蝶,穿花衣。虫字旁,有动物。爱劳动,小蚂蚁。小蝌蚪,水中游。小蚯蚓,在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字,避免了单一的教材识字,增强了其阅读识字的兴趣。3识字教学
4、与生活实际识字教学与孩子们的生活实际相结合,将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去,重视动手能力的培养,重视操作,从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时,让学生学当“小商人”,自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好,创造出色彩丰富,造型新颖的标签,在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形,加深了记忆。(二)开放课堂,即开放教学空间。开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活,引导学生在课下、课外广泛识字,为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文,处处是课堂,从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。1教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来
5、,实现跨学科的“综合性学习”,发挥各学科的综合效能,全面提高学生的识字兴趣、识字效率。2教学空间向家庭延伸,向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭,让家长也来“打开语文书”,和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来,让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现,对其进行潜移默化的强化,如路过车站一起认认站名,走过商店一同读读店名,经过工厂一起念念厂名使语文识字正走入到孩子们的生活中,使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。3教学空间向各传媒延伸,向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字,可以到玩具商店去搜集商标字,可以上网
6、查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀,可以到图书馆去查阅资料二、从“单一教学”走向“多样教学”识字教学的内容比较单调、枯燥,识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视,把识字教学简单化,以识字来教识字,试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练,固然能强化识字记忆,但研究表明,让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度,此时的记忆和兴趣正好互为补充。(一)调动多种感觉通道,引导发现识字方法,拓宽思维空间。1用好双眼,让学生学会观察。儿童总是睁大着眼睛看世界,因为世界对他们来说,是一个陌生而新奇的世界,他们不仅用眼睛,用智慧,而且是用整个心灵去感知周围世界的,用他们的双眼,打开观
7、察这扇大门,以观察为基础,让观察成为识字教学的一个有机切入点,引导学生在观察中发现识字方法,在观察中总结识字规律。2解放嘴巴,让学生敢说、敢问。在识字教学中,我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来,把自己的想法、疑问提出来,这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时,一个孩子问到:“热字为什么有四点底?”话音没落便有两只小手高高举起,一个孩子说道:“我们热起来的时候就会流汗,那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道:“四点底和火字有关,天气热的时候就象火在烧似的感觉,所以热有四点底。”作为老师的我,没开口说一个字,这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答,使孩子的思维空间得到
8、了拓展。3解放头脑、身体,让学生敢想、敢做。低年级的学生是最富有想象的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,学生发挥自己的想象,让身体动起来,用自己的肢体语言,让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时,我就让孩子们大胆想象,用自己的身体来表现字形。人:一个学生单独张开腿站;从:两个学生并排张开腿站;在他们后边一个孩子站在凳子上,他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中,自己的亲身实践中,很快就熟记了这三个字。(二)融合多种识字方法培养学生的创造性的思维品质,通俗地说,就是引导、鼓励孩子们想得远些,想得快些,想得与自己过去不一样,想得与别人不一样;说得概念一点,就是有
9、意培养学生思维的广阔性,思维的流畅性以及思维的独创性。识记生字的方法很多,有“加一加”、“减一减”、 “换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”、“字谜法” 及 “歌诀法”等等, 所以在学生才开始学习生字时,我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后,我就注意在课堂上发挥学生的主体性,让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维,要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手,给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时,我常常会问这样两个问题:记这个字还有不一样的方法吗?还有更特别的方法吗?充分调动学生的学习积极性,鼓励学生用不同的
10、方法灵活学习汉字,使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态,使每个学生都能参与创新实践,学生就能获得创新的成功喜悦,就更乐于求异,敢于创新,生字的学习将趣味无穷,所以几乎每一个生字,孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕”字时,学生用了以下几种方法:1加一加:“ ”“白”。2换一换:(1)把“拍”字的“扌”换成“忄”;(2)把“伯”字的“”换成“忄”;(3)把“百”字的“丆”换成“忄”。3动作演示法:做一个害怕的动作。4望形生意:一个人心里很害怕,脸色都白了。5字谜法:(1)心里很明白。在学习过程中,允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法,倡导学生想自己所想,说自己所思,鼓励学生从不
11、同角度、采取不同方式思考问题,激励学生敢于发表不同意见。每到此时,我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时,他们已经开始多角度、多方面地思考问题了!也就开始学会发散思维、求异思维!每个孩子都孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子,关键在教师对学生的潜心启迪和培养,充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花,将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节,从而拓宽其创造空间。三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”“一只粉笔一张嘴,老师讲来学生听”,学生早已厌倦了这种学习方式,面对这样的学习,只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象,在学习过程中想得多、想得新、想得巧,从而培养自己的创新精神和创新能力。在识字教学中,我常常采用讨论的方式(或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论)进行 “三互”(互动、互教、互补)学习,让学生通过自己的观察、思考,找到识记字形的方法,总结识字规律。