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1、初中物理课堂探究实验教学案例案例背景案例背景案例背景案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在电阻一节的课堂教学中，作了如下尝试。 案例过程案例过程：（第一课时介绍电阻第一课时，本节为第二课时本节为第二课时） 设疑引入 师：
2、(出示图片, 粗铜线 甲 创设情景) 细铜线 乙 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生） 二二二二、猜想与假设猜想与假设猜想与假设猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有初中物理课堂探究实验教学案例初中物理课堂探究实验教学案例初中物理课堂探究实验教学案例初中物理课堂探究实验教学案例 案例背景案例背景案例背景案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程
3、度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在电阻一节的课堂教学中，作了如下尝试。 案例过程案例过程案例过程案例过程：（：（：（：（第一课时介绍电阻第一课时介绍电阻第一课时介绍电阻第一课时介绍电阻，本节为第二课时本节为第二课时本节为第二课时本节为第二课时） 一一一一、设疑引入设疑引入设疑引入设疑引入 师：(出示图片, 粗铜线 甲 创设情景) 细铜线 乙 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生） 二二二二
4、、猜想与假设猜想与假设猜想与假设猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有关 （学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣） 生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃） 师：还需要什么器材？ 生1：一根长导线，一根短导线 生2：一根粗导线，一根细导线 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？ 生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较 师
5、：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导） 生：（思考、回忆后）运用控制变量法 （表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察） 三三三三、开动脑筋想办法开动脑筋想办法开动脑筋想办法开动脑筋想办法，设计实验搞探究设计实验搞探究设计实验搞探究设计实验搞探究 师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计 四四四四、根据设计
6、的实验根据设计的实验根据设计的实验根据设计的实验，进行实验进行实验进行实验进行实验 师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？ 选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做好记录（教师指导，共同探讨） 五五五五、分析与论证分析与论证分析与论证分析与论证 师：实验结果说明了什么？得出了什么结论？ 生：（总结）说明：导体的电阻与导体的长度、材料、横截面积有关 结论：当导体的材料和长度相同时，导体的横截面积越大，电阻越小；当导体的材料和横截面积相同时，导体的长度越长，电阻越大。 师：其实，导体的电阻还与温度有关，大多数导体的电阻随温度的升高而增大，但也有少数导体的电阻例外，你们有兴趣再进行探究吗？
7、 生：有！（同学们的探究欲调动起来了） 师：那么，有兴趣的同学下课后还可以继续探究 六六六六、交流交流交流交流，评估评估评估评估 师: (再次出示图片)图中甲、乙反映了导体的电阻与谁有关?乙、丙又反映了导体的电阻与谁有关? 生: 图中甲、乙反映了导体的电阻与导体的横截面积有关,乙、丙又反映了导体的电阻与导体的长度有关. 师： 通过本节课的学习，你从中学到了什么？ 生1：做实验要认真观察 生2：我学会了运用控制变量法来进行实验探究 师：同学们总结得很好，希望大家以这节课为起点，在今后的学习中，大胆尝试，逐步学会科学探究的方法。 案例后记案例后记案例后记案例后记： 在新一轮课改中，学生对探究实验的
8、教学有什么要求呢？学生又喜欢老师采用什么方法来进行探究实验的教学呢？是教师照本喧科；还是教师先演示，然后学生再做；或者师生一起讨论，然后老师演示；亦或师生共同探究。对此，引发了我的思索。通过观察发现，多数学生不再满足于对现象的感官作用，他（她）们有较强的参与心理和探究欲望。因此，在本案例的教学中，我力图营造一个能够充分满足学生参与心理和探究欲望的课堂探究实验氛围（如以讨论、操作、观察、设计、验证等方式来满足不同学生的心理需要），改教师演示为学生演示，让学生在一个充满挑战、困惑、成功的学习环境中锤炼实践能力和体验探究的乐趣，感悟探究的方法，我是这样想的也是这样做压强教学案例 压强教学案例一、前言
9、物理新课程标准的一个重要理念是从生活走向物理，从物理走向社会，培养学生对科学的探索兴趣，在这个基础上让学生掌握必要的科学原理和科学研究方法。在压强的教学过程中，我努力贯穿这一教学理念，以生活中一些常见的现象事例为基础，初步培养学生从生活走向物理以及主动应用物理知识的意识，取得了良好的效果。下面就从压强的总个教学过程的分析中，探讨一下从生活走向物理这一教学思想。二、教学理念压强作为一个物理概念比较抽象，但在我们实际生活中，应用比较广泛。因此，在实际教学中，可以充分利用生活中的事例，引起学生的思考，进而提出探究的课题，并加以探究，得出正确的结论。给学生充分的时间和机会，让他们联系生活讲叙生活中的有
10、关压强的物理现象，并且要求他们在生活中有意识的应用这些知识，为他们搭建展现自己的舞台，让学生体会到物理是很有意思的，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学活动。三、教学活动过程（一）课前准备实验器材及教具：海绵，木板，图钉，注射器，白纸，气球，三角板，四脚小铁凳、小石块等（气球，三角板，木板，小石块等要求学生准备，增加学生兴趣）（二）教学内容第一部分：（引入新课）依据生活中的情景，提出探究的课题。1、准备一个气球，吹足气，用手压气球，气球变形，没破。用注射器针尖，扎气球，气球“嘣”一声破了。2、请学生用食指和大拇指夹着三角板或铅笔的两端，用力，两个手指有什么感受？3、多媒体演示雪地行走，直接行
11、走与穿上滑雪板的区别？（说明：通过展现生活中不同环境下压力作用效果的实例，加深学生对压力效果这一概念的建立，为压强的引出打下基础）第二部分：探究部分（进行新课）：1、提出问题通过以上现象，引导学生提出本节课的主要问题，即压力的作用效果与哪些因素有关？2、猜想：通过生活中的事例和小实验让学生有针对性的猜想（1）让学生拿起气球，用不同的力压气球，使气球产生不同的作用效果（2）再试一试用食指和大拇指夹着铅笔，为什么相同的力接触笔尖的食指比较痛呢？学生猜想结果：压力的作用效果跟压力大小和受力面积的关系（说明：鼓励学生依据生活的经验，或情景的事实进行大胆猜想）3、设计实验引导学生参考桌面器材，利用控制变
12、量法验证猜想设计实验：分两步：第一，控制压力大小，改变受力面积，看压力的效果；第二，控制受力面积，改变压力大小。4、进行实验学生根据个人需要选择器材及自行进行实验：参考方案：（1）将铁制的方凳，自然的放在海绵上，观察小凳的腿，进入海绵的情况；（2）把小铁凳倒过来，放在海绵上，观察进入海绵的情况。（3）在（1）的基础上，加一个小石块，观察凳腿，进入海绵的情况；换上一个大石块，再观察。学生可以使用石块压气球做实验；重物压薄纸或者手压饮料瓶等其他方案，只要验证成功，对学生的创新精神都要鼓舞！得出结论：压力越大，受力面积越小，压力的作用效果越明显。（说明：让学生亲自动手实验，感受压力的作用效果不同，体
13、会到压力的效果，确实跟压力的大小和受力面积的大小有关系，用生活中的日常用品来做实验，激发学生兴趣；同时实验的多样性也培养了学生独立思考，积极创新的精神）案例后记： 在新一轮课改中，学生对探究实验的教学有什么要求呢？学生又喜欢老师采用什么方法来进行探究实验的教学呢？是教师照本喧科；还是教师先演示，然后学生再做；或者师生一起讨论，然后老师演示；亦或师生共同探究。对此，引发了我的思索。通过观察发现，多数学生不再满足于对现象的感官作用，他（她）们有较强的参与心理和探究欲望。因此，在本案例的教学中，我力图营造一个能够充分满足学生参与心理和探究欲望的课堂探究实验氛围（如以讨论、操作、观察、设计、验证等方式来满足不同学生的心理需要），改教师演示为学生演示，让学生在一个充满挑战、困惑、成功的学习环境中锤炼实践能力和体验探究的乐趣，感悟探究的方法，我是这样想的也是这样做压强教学案例【 教学目标 】1. 知识与技能(1)正确理解压强概念和压强公式，能用压强公式进行简单计算；(2) 结合生活实际明确改变压强的方法，培养学生应用知识的能力；(3) 在实验探究中，提高学生的观
