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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式合作探究教 师王俊玲单 位温泉县安格里格镇中学课题名称祖父的园子学情分析五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。教学目标1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。2.能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复
2、手法的运用。3.情感目标：A：透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情B、通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。教学环节的组织内容落点1学习方式第一环节：与生谈话，引出课题，简介作者童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作呼兰河传就是对故乡的一本回忆录。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称
3、它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。查找资料,师生、生生互相补充内容落点2学习方式第二环节：初读课文，整体感知1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。 2.找出你最喜欢的句子或段落，反复
4、地朗读。第三环节：走进园子，品味童年1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：（主要围绕三个方面：一、亮晶晶的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）（1） 园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 朗读第一自然段，想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。 （2） 我和祖父在园子里边干活边玩。默读课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄
5、头乱钩一阵一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。学生在朗读课文第17自然段的基础上质
6、疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样愿意爬上房，就爬上房愿意开一朵花，就开一朵花愿意接一个瓜，就接一个瓜愿意长多高，就长多高有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.
7、 4领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？小组合作探究，汇报、交流内容落点3学习方式第四环节：积累语言，留住记忆1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。2.说说自己与爷爷.奶奶之间发生的快乐的故事.用不同形式反复读课文，达到会背的程度教学内容的选择与教学环节的组织终点铭记“园子世界”升华感情怀念“园子世界”感受祖孙深情走近“园子世界”了解文章大意起点作业或预习学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示
8、一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说呼兰河传。自我评价纵观整节课的教学，课堂上，孩子们对文中的小萧红羡慕不已。这样一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉，仿佛就发生在他们身上一样。如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子,远未触及课文的教学价值,把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,所得就要丰厚得多。其实快乐和自由不仅仅局限于田野，图书馆、操场、河边、包括属于他们自己的房间，在孩子们的眼中都是别有一番情趣。因而童年的快乐应该拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。
