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1、课改春风，润物无声随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。教师对新课改精神体悟的深浅与否，课程内容传达是否生 动有趣，直接关系到课程改革实施 的效果。教师“独奏”的教学模式变成学生“伴奏”师生互动的教学过程，将课堂的多种教育 完全开发出来，让课堂成为学生智慧、潜能、创造性释放的空间。一、更新观念，把我学生的主体地位。要改变语文的教学方式，必须更新观念。首先，应该从我做起。教师面对学生，要破除“一切听我的”的思路和方法，真正认识到学生在课堂充当主角和发挥主体作用的重
2、要性。学生的主体地位体现在：让学生认真读书、让学生独立思考、让学生质疑问难、让学生解答为题、让学生进行练习。真正实现把课堂还给学生，实现陶行知先 生所属狗的那种“砸碎儿童的 地狱，创造儿童的乐园”，“解放小孩的大脑”让学生多“想想”；“解放小孩的眼睛”让学生多“看看”；“解 放学生的嘴巴”让学生多“说说”。 也就是说，要大胆地放手让学生 从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教 为学生的学，还学生的主体地位。二、营造气氛，激发学生的学生的学习兴趣教学要热爱、尊重、理解和信任学生。和学生建立起和谐朋友式的师生关系。便于营造生动活泼的教学气氛，形成积极向上的状态，学生就会有一种轻松感，时时处处都能感
3、受到赞扬和鼓励，这样能焕发出自 尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主的探究知识。学 生的创新意识 往往来自于对新冋题的兴趣和好奇心， 而兴趣与好奇心 有来自于教师创设为提的情境，创设各种学生乐于接受的，能享受到 自我学 习的乐趣，能激活学生积极性的情趣，让学生切身实际地去体 验感受，进一 步培养他们的学习三、精心设计，在角色转变中放飞学生的个性 传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的 手 段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们 教师必须 努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过 去的“统治主宰 者” “支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变
4、为 学生学习的组织者、 参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学 生真诚面对，和学生共同营 造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让 学生去自主参与，做学习的主人。学生在了解一篇文章之后，由于知识层次的影响思维会停留在某 一个 层面上。此时，就需要教师适时根据教材的目的及重点 设计其 引导方法。创新的思维来源于对事物的发现、质疑、研究、探索。前 苏联教 育家苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处，总有一种把自己当 作发现者、研 究者、探索者的固然需要，这种需要在小学生的精神世 界尤为重要。”为了 满足这种需要，教师就得选择好的学习方法。什 么是好的学习方法呢？留给 学生足够的实践空间， 让每个学生都有
5、参 与实践的机会，使学生再动手中 学习，在动脑中思维，在思维中动手， 在动手、思维的过程中探索、创新。1、动手画 例如在教学月光曲一文时，为了突出重点，突破难点。我便 将音乐、美术引进课堂。首先，在学生初步了解课文的基础上，伴 随 着乐曲进行诵读，时而幽默、恬静，时而激昂的旋律把学生带到了大 海 边，亲眼目睹大海的美景。边听月光曲 ，便用简笔画来理解盲 姑娘所 感受到得音乐的轻柔、舒缓、渐强极高昂激越的变化，这样把 抽象的语言变 成动听的音乐、 生动的画面来丰富课文内容， 强化了思 想，加深了理解， 提高了教学效果。2、动嘴说教师要有运用好语言文字的功能， 创设情境， 的发学生心灵的震 撼 与
6、情感的共鸣。既深化了文章的内容，又拓展了学生的思维，发展 了能力。 如在教学桃花心目一问时，在精读内容之后，我设计了 这样一个问题： 假如你就是这“桃花心木”中的一棵，将你成长过程 中的感受讲给大家听。 前几个同学发言平淡， 后来有一个的发言与众 不同：“开始，老伯没来浇 水，并且时间很不确定，我很怨恨他，但 是又一想：也许是他老人家忙吧！ 或许是他病了 如果自己不想办 法，那我就饿死了 。于是，我的根 拼命往下钻。忽然，我触到了 一股小溪流，渐渐的我们成了朋友。我能有今 天，我得感谢老人 ”听了这位同学的叙述，我很惊喜，我感受到了一个儿童的心声。3、亲自演般情节较强的课文可以运用这种方法来引
7、导， 如在教学晏子 使 楚时，学生课前预习了课文，搜集了相关资料，对文中人物个性 有所了解，经过几个人自由组合、商量，同学们自导自演，兴趣浓 厚。 文中人物动作、神情演得栩栩如生。学生在“角色”变换中发 挥了智 力和创造力，对自己的语言表达也得到训练。再教育教学实践中，课堂开展活动，教师及时点评，不但没有耽 误课堂时间，还大大提高了教学效果。在这种轻松民主的课堂活动中，学生心情开朗，个性飞扬，体验到了语言文字作为一种交际工具的社 会功能。体味到 了语文课的文学兴趣，并与其他科目联系起来，开发 了潜在的能量，树立了 自我发现、表现自我的信心和勇气。总之，教学有法，教无定法。但是以学生为主体，发挥
8、学生的主体作用是新课改倡导的理念。作为一名教师，在教学中采用灵活多样的教学方法，不仅能调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，促进了学生智力、能力综合素质的提高。让我们的课堂充满欢声笑语，使孩子们张扬个性。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在学习春雨的色彩一文时，我说：“我们都见过春雨，可 是你们发现过没有，春雨有好多 色彩呢！你们想知道春雨到底是什么 颜色的吗？那就快快读课文吧！”我让学生自己
9、想办法把课文读正确，读通顺，自己最喜欢的部分多读几遍，还可以把你自己喜欢的部分读 给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小 朋友把 自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读 为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体 验，触摸作者的心 灵。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“对 话”与碰撞中生成了带 有个性的思想和语言：“春天来了，小燕子从 南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春 雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的小黄 莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。” “春雨落在花坛里，开出了五颜六 色的 蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”学生的灵性得到了升华。总之，教师的一言一行（特别是在课堂上），都关系到 学生的成长和 发展，只有不断学习、提升自身的内在素质和 外在修养，才能胜任新形势下 的教育教学工作
