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1、二年级上册语文园地四中“我会填”“我会写”教学设计及思考 【教学片段】1学习逗号、句号、问号、叹号的用法。出示“，。？！的卡通卡片。知道它们是谁吧？谁和它们打打招呼？生：问号，你好！Hello，句号师：这几个标点娃娃都有自己的房子。你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗？现在我们就去找找它们的房子吧！创设童话情境，引导学生对标点强烈的注意。小黑板出示：1我今天吃青菜了2今天的青菜太好吃啦3今天你吃青菜了吗师：小朋友们自己读读，应该把它们请到哪里？让学生根据阅读经验尝试填标点。生：问号的房子在第三句，因为“今天你吃青菜了吗是问问题。师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧？一起来问一问。通过评价，强
2、化“问号是用在问句后面的意识。师：句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。小朋友们来评一评。生：将句号放在第一句后面；叹号放在第二句后面。学生读句子，体会标点符号叙述的语气不同。师：这时候“，来了，它哭了，说，怎么我的屋子找不到了呢？谁来帮帮它？出示：今天早上我吃了青菜。生：贴逗号。师：原来逗号娃娃和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方。强调逗号在句子没说完的地方。师：找到了黑板上的房子，我们再到课本里来帮它们找房子。学生在练习里填标点。2看图写句子。师：刚刚小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到，你能将它们在日记中的房子找到吗？生：能！将两道习题结合，让标点练习与写话练习互相推进。师：
3、那我们呆会儿就写篇日记，看哪个孩子标点用得好。在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧！课件出示课本中的猴山图。看，你在动物园里看到了什么？生：我看到很多猴子在假山上玩。师：都玩些什么？你能不能说说其中的一只猴子？生：那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞。生：我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面。还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果生：那两只猴子好似在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起来，别让那边的小朋友发现师：真可爱的猴子！我想小朋友看到的肯定还有很多。先静静想一想，然后跟小组里的小朋友说说，哪个小组的孩子说得最好呢？学生在小组里面说、听，教师适当指导。师：我们再看看，动物
4、园里还有更多有趣的猴子呢！课件出示：猴子的各种玩耍吃食图片可以边看边和你的同桌指手划脚，说说点点。更加投入地参与“去动物园的情境。师：哪个孩子刚刚记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧！生：刚刚有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰条，吃得津津有味，冰条上的水都流下来了，我也想流口水呢！师：是冰棍不是冰条。你说得我都想流口水了！相信大家还见到了更多有趣的猴子。请你们把它作为日记写下来吧，就像你去动物园看到猴子一样。要注意，把逗号、句号、问号和叹号的房子找对！再提醒注意标点应用。学生拿到作文纸开始写。【教后反思】“写话时期是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的
5、矛盾呢？笔者试图以人教版实验教科书二年级上册?语文园地四的教学片段第一次出现写话练习为例，通过下列三点整理自己对低年级写话教学的思考。一、写话兴趣源于课堂情趣阅读学习一年多、日记刚才起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也含糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安顿了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。怎样让学生充斥兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？笔者引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗
6、号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在高兴的找房子游戏中得到了学习的高兴。通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种办法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。二、写话真实出于生活实践课程规范提倡低年级的写话要有真实的
7、情感和态度，即“我手写我心。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手写“我真心了。考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩的情境，让学生在仔细察看的根底上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的根底上另外找了几张图片帮忙学生想象、回顾。事实证明用这种办法避开“无从入手的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记中去。很多学生的“日记非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。笔者认为把写话练习放
8、到日记中的办法有这样几个优点：1让学生没有“写话要费劲想的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。2日记是生活的一局部，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的发明想象。学生既在写话中参加了自己的想象，又在日记练习时开展了口语、察看能力。3获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记。4让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。三、能力开展来自实践练习语文要在实践中开展。不断在完整的实践中比拟、改良写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比拟各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，则也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。假设和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。.
