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1、精选优质文档-倾情为你奉上 多媒体课件制作学习心得体会 多媒体课件制作学习心得体会 城关镇茂林小学 郭鑫 信息技术使多媒体课件的制作成为可能， 而多媒体课件是目前实施形象化教学的主要手段， 极大地提升了 教与学的效率。 教学课件中的基本要素主要有如下几类： 文字、 流程图、 表格、 线图、 结构图形、 实践过程。 在这几个方面合理地使用现代信息技术， 将使学生们更加喜闻乐见， 达到更佳的教学效果。 下面结合个人的学习探讨一下对以上所述几类教学素材在多媒体课件制作中的处理方法和多媒体课件制作与教学的忌讳。 一、 字表的处理 字表处理包含文字和表格两方面的内容， 在多媒体教学中对文字和表格的处理可
2、以说能做到随心所欲了 ， 关键是看教师如何构思， 以及对软件功能的掌握程度。 文字的大小、 字体、 颜色、 样式甚至动态效果等都可随意设置或更改， 因此， 将平常在黑板上板书的内容复现在多媒体课件中是毫无问题的。 而且差错少、 正规， 显示速度快， 课件制作者如有一定的美学基础， 制作效果可以令人赏心悦目 。 但应注意以下几个问题： 从心理学角度来看， 学生不喜欢一次出现大段的文字， 而喜欢逐句地呈现， 以顺应人的认知习惯和教师的授课节奏。 传统的教学法中教师一般是按顺序讲到哪写到哪， 但课件制作时这样做却需要非常细心和耐心。 有些人喜欢在文字出现时对文字配以声音效果或动画效果， 以期提高学生
3、的注意力和趣味性， 但若用得太滥， 反而易引起学生的视觉和听觉疲劳， 效果适得其反。 文字要尽量精炼， 做到言简意赅， 同时要尽量多用图例。 传统教学方法和教材受条件限制常是用图 来配文， 文为主，图为辅， 而目 前电脑绘图能力极大地提高， 可大量采用以文配图 的形式， 即图形为主要内容， 而将文字作为注释等进行辅助。 笔者在教学过程中特别注意采用此方法， 取得了 很好的效果。 其实图形中蕴涵的知识信息比文字更大， 有些教学内容如果用文字来描述将很繁琐， 而用图形表达更为直观和形象生动， 儿童认识世界首先是识图 而后才是认字， 不正是这个道理吗？ 教学中少不了 表格， 表格一般是很多数据的组合
4、， 传统教学法中一般是让学生对照书中的表格查阅数据， 有了 多媒体课件，可以将表格搬上投影屏幕， 转载请保留此标记。 学生可以直观地观察教师的查阅过程， 也可以直接地观察表格中标明出的知识要点。 要注意的是如何让重点数据突出于其它数据醒目 地显示，这可以采用单元格填色等多种方法， 而填色又可以有多种效果（ 如渐变色、 逐渐填色， 渐近渐远、 闪烁等） 。 值得注意的是如果表格中数据较多， 受屏幕的大小限制， 则可能单个数据小得不易让后排的学生识别， 这时可以将表格分解处理， 或者先整体显示， 后局部放大。 二、 录像片和动画效果的处理 可以说录像是对处理实践过程的有效手段， 实践环节的作用和重
5、要性无须赘言， 以往这一过程只能由教师口 头表述， 具备条件的则可以在讲台上边动手边讲解， 或者带领学生到现场授课。 但很多实践过程需要很大的代价甚至不可能带领学生去完成， 如参观一个现代化工厂的产品制造过程， 一个重要的手术过程等等， 这时可采用录像设备进行素材录制， 更为精彩的是， 教师还可在电脑上对这些素材进行编辑处理， 选择关键的部分用于教学， 使学生对整个过程更加清晰。 另 外， 网上的录像或动画资料，以及光盘中的资料如果允许共享、 不侵权的话， 还可以在播放时用前述的抓图软件原样抓 下其中要用的一部分来， 处理后嵌入到课件中。 目 前虽然录像技术非常成熟了 ， 但仍有很多不能用录像
6、的方法实现， 如微观粒子的运动、 信息的传递过程、 宏观宇宙中星系的运动， 机器工作时内部传动系统的工作过程等等， 如果能将一个过程用动画表示出来， 则无疑将使教学更有说服力， 目 前以绘制（ 或其它方法得到） 的基本图形为基础进行深加工得到一份动画片的技术也非常成熟了 ， 常用的软件有 3dsmax、 flash 等等，如果只想做一个简单的动画， 则 autocad 制图软件就可做到。 动画制作的原理很简单（ 主要是制作关键帧、 如何生成中间帧等） ，但制作过程却很复杂， 因是人工制作的， 所以其播放速度快慢、出场顺序， 观察角度、 细节显示及图形效果等等都可人为控制，使学生更能体会过程 和
7、细节 ， 在很多方面比录像更具优势， 因而将是极有前途和必然发展的方向， 在多媒体课件制作中应尽量多地采用， 它也可以说是动态的许多图形的组合， 是图形应用的高级阶段。 三、 多媒体课件制作与教学的忌讳。 教学是为了 实现一定的教学目 标所进行的课堂活动。 教师在课堂上所采用的任何教学手段都是为了 能更好地实现教学目 标。 我们必须针对不同的教学内容和教学目 标， 精心筛选和运用适合的教学手段， 如果采用传统的教学手段如板书、 直观教具的演示或类比等直接或间接方法能够达到良好教学效果的， 就没必要花大量的精力去设计课件。 例如数学这一课程涉及很多公式的推导， 采用多媒体的方式反而不如以黑板书写
8、的方式， 更能够让学生清楚推导的过程， 增强印象。 滥用多媒体不仅让授课老师加重备课的负担， 还会引 起学生的反感。 一些教师制作的教学课件只是把书上的文字利用幻灯片的方式呈现出来， 在课堂上照本宣科的念， 并没有科学地利用多媒体的图文并茂、 动静结合等特点来吸引 学生的注意力或者增加条理性。 幻灯片上出现过多的文字很容易让学生产生视觉和心理的双重疲倦甚至产生抵触情绪。 所以设计课件时要避免出现过多文字， 尽量以画面、 流程图等方式进行表现， 以体现多媒体课件生动活泼的特点。 多媒体课件可以利用声音、 图像、 文字等带来丰富多彩的视听效果， 极大程度地满足了 学生的视听等感官需求， 可以增强教
9、学直观性和生动性， 提高学生的学习兴趣， 但是， 有很多教师容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。 在多媒体课件中频繁地出现与教学内容无关的画面、 声音和小动画， 虽然能够达到吸引 学生兴趣的目 的， 然而过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力， 不能专注于所学的内容， 最终效果适得其反。 因此，在设计课件时， 要根据教学内容和学生的认知规律， 适当选用多媒体效果。 要避免采用与教学内容无关的动画， 以免分散学生的注意力。 传统板书教学中， 对于逻辑推理性的问题， 在由形象向抽象、由感性向理性转换时， 有经验的教师总是让学生自 己去思考、 推理， 师生根据一条非常明晰的思路逐渐推进， 直
10、至得出结论， 最终实现思维能力的培养。 多媒体方式下， 有些教师的课件无法体现循序渐进、 步步深入的推理过程， 只是摆列出相应的结论， 进行直线思维， 根本没有留出空间让学生独立地思考， 学生只能顺应教师的思维方式作一些简单的应答。 这种做法很容易抑制学生的抽象思维能力和想象能力的发展， 教师如果掌握了 制作技巧完全可以通过流程的设计和采用动画的形式很好地演示出逻辑推理过程， 甚至做的比板书的过程更好。 有的教师在使用多媒体手段教学时忽略了 多种教学手段的综合运用， 对多媒体教学依赖性比较强， 很少用或者不用板书，其实很多课程的很多时候是需要多种教学手段共同配合使用的，板书作为一种传统又实用的教学手段有其灵活的一面， 不应该彻底放弃。 应该注意搭配使用， 在强调一些重点内容、 进行逻辑推理演算的时候都可以配以板书的方式。 不过需要注意的是， 多媒体手段与其他教学手段共同使用时， 应该交替顺畅， 衔接自 然。 专心-专注-专业
