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1、让课文焕出范文的光彩记得有位作家与学生谈写作的时候说过这样的话：“你们 如果要向我请教怎样才能写出优秀的作文，我告诉大家一个十 分有效的方法，请你多读一些名篇，你一定会从这些文章中找 到写作的诀窍的。我们的语文课文就是名篇，只要你认真阅 读，学会借鉴，相信你一定能从中得到启发，逐步把作文写 好。”确实，我们的教材上的课文就是从众多的名篇中挑选出 来的美文，其无论思想性，还是文辞的整体运用，无处不显示 着教育学生与指导作文的效果。基于这种认识，笔者认为在平 时的语文教学中，我们应该抓住教科书中的精华，让课文焕出 范文的光彩。经过多年的小学语文教学实践与揣摩，笔者认为 具体我们可以运用这些方法来尝
2、试。一、抓好句式仿写，为作文打基础课文中优美的词句丰富了儿童的语言，而经常引导学生模 仿课文上的句式写话，将会为他们作文打下良好的基础。扎扎 实实地打好作文中用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规 范。如第七册教材的第一课安排了老师，您好这篇课文。 这首抒情诗赞美了教师事业的崇高和美好，抒发了孩子们对老 师的感激、热爱的思想感情。因此笔者在进行第一小节的教学 时紧紧抓住两句反问句即重点句：“古今中外，哪个人的成长 不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的 辛劳！ ”展开。先让孩子们理解这一反问句的意思；接着引导 学生感受反问句给读者带来的超出陈述句的心灵震撼、体验其 特殊的情感与
3、语境；然后再指明反问句的作用并要求学生仿写 反问句。这样学生既理解了反问句的作用，又学会了使用反问 句，水到渠成地让孩子们在写作中利用反问句来表达自己的内 心世界。另外在这首诗中许多段落词藻华丽，多处运用比喻、 拟人并带有色彩性、形象性的词语；多处运用对称、排比、反 复等形式。因此，在教学中我没有用过多的讲解性的语言去解 释课文，而是带学生一遍又一遍地读；让学生用书中的形式一 次次的仿写比喻句，拟人句，排比句和对偶句；认真挖掘，仔 细引导，最终形成一定的段落，为学生的作文奠定了语言、形 式的基础。二、紧扣重点语段仿写，学会表达文章主题我们有这样的经验，通常一篇课文的重点段落其内容往往 能体现整
4、篇文章的中心思想，或从侧面烘托文章的主题。故而 在教学中引导学生扣住文章的重点语段或侧面描写进行小练 笔，既使学生对课文重点段落的结构有较深的认识，进一步理 解文章所要表达的内涵，又练习了写作。如第八册三顾茅 庐一文的第三自然段，开头有一段秀丽的环境描写，“岗前几篇松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲 滴，景色秀丽宜人。”这段语言文字描写巧妙地衬托了诸葛亮 的性格特点，烘托了文章主题，营造了人文环境。教学中，笔 者引导学生分析F、理解作者运用环境烘托人物品格特征的作用后，又帮助学生总结归纳出一些新写法。如来到一个地 方，先找出这个地方几个具有代表性的景物，再把这些景物的 主要特点
5、找出来，为文中人物的思想与主题的营造创设意境。 后来，笔者又提供了一些范例让孩子们阅读仿写。这样，学生 在练笔的过程中，达到了分散难点、加深理解的目的。三、搜集课外相应诗文仿写，提高写作水平还是上面那个例子，在教学老师，您好！时，我们面 对这首诗歌反复吟诵，针对两段落间不断出现结构相似，语句 重复的现象。如“老师，您好”这一全诗的中心句，就先后三 次反复咏叹，道出了作者的肺腑之言，充分表达出作者对老师 的由衷赞美。紧扣这个特点，笔者要求学生以现代诗的形式， 注意个别语句反复吟诵，句与句之间雷同，段与段之间相似， 取材与课文相同或相近，套用课文的表达方式，甚至可用一些 语汇，以补充的课外诗歌老师，我想对你说为例仿 写。结果课后在学生的日记本上笔者读到了不少出人意料的， 很是感动。特别是在不久后的一天，我班学生胡周翔的母亲特 意为这件事打电话给我表示谢意，她是一位身患绝症的母亲， 而她之所以感谢我，就是由于看了她儿子的仿写的小诗妈妈 的爱：妈妈的爱是凉爽的/夏天（
