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1、基本概念怎样理解“高效课堂”？很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两唯”（唯生、唯学）的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“唯学”，在师生关系上坚持“唯生”。高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每
2、个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。高效课堂之所以能够被一线教师广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。否则，为了高效而高效的“高效课堂”是假高效课堂，或者说是应试教育的变种。美国的心理学家、教育家罗杰斯有句名言：没有任何人可以教会别人任何知识。所有的会都是学会的。学生“幼稚”，那是他的基础，可如此幼稚的学生有可能是电玩高手。不动手练是不行的，谁出生都没有带着技艺！提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上，也就是教育即人学上来。对于那些基础很差的学生，在传统课堂上，教师往往更是束手无策的。，现在，让学习权回归，则
3、有可能解决他们的问题。这很像是吃饭，基于自己的需要来自我解决。建议大家在判断高效课堂时，注意以下特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐乐学”和“乐学创学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设而不是服务于“进程”。教师的作用是什么？在传统教学上，教师的定位是“二传手”，这样的定
4、位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”让学生和学习直接对话让学生和知识直接对话，这时候教师是什么一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。如果理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的这便是李炳亭形容的“超市”。在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案。导学案3三个字很奇妙，导引导；学核心；案设计。因此，我把导学案比喻成李炳亭把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，
5、这时候，教师就要设计学习目标、学习方法、学习过程从这个比喻中也可以看出，导学案是有它的历史局限性的当孩子健步如飞时，“学步车”自然束之高阁。教师是一个学习“环境的营造者”，或者说教师即生态，他是为学生的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。教师的作用并非因“少讲”而降低，如何制订学习目标，如何避免出现情感、态度、价值观的错误，如何及时矫正学习过程中种种不足如何及时矫正学习过程中的偏向；对优秀的学生如何进行因势利导的表彰，以激励其更优秀，同时树起典型，鼓励其他同学奋勇直追；对表现不佳的学生，如何帮助其重拾自信心且能够愈挫愈勇这些都是教师在课堂中所应该进行的工作。学习即经历，学习即游戏。
6、“，此之谓“做中学”、“玩中学”，”。学习即合作、，学习即共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更乐于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。千万记住，没有教师的“导”，学生的“学”是低效甚至无效的。教育其实就是顺应学生的心理和认知规律，让学生去“经历学习”，甚至允许学生去遭遇困难。高效课堂是单纯的课堂概念吗？高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指
7、标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。高效课堂本身是想通过课堂革命促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点推动整个教育的发展。课堂的变革可能会撬动，进而引发深层的教育变革，而课堂正是教育的载体，通过撬动课堂的变革，就能直达教育本身。教育必须是“人学”，它必须能直面生命的全部内容、权益和要求。教育唯一高尚的企图就是让学生“成为他自己”。当然，我需要“辩证”一点解释我所指向的传统，是那些以“专制”面目出现，而不把“人”当人的传统，是以“升学”为唯一“质量”和“意义”旨归的传统。评价高效课堂教育的巨大价值，不仅可以用效益、
8、效率、效值、效果等指标来加以衡量，还应看到这些词汇闪烁着的人性、道德以及生命色彩，没有比我们所畅想的“知识的超市、生命的狂欢”更令人激动的描述了。应该构建怎样的教育学？我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。教育立场：1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8.教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归根结底是关于人生的科学。10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。教育理念：1.
9、以生为本，以学为本，以素质为本。2.教是外因，学是内因，教是学的条件。3.教师的基本任务是点燃与点拨。4.以学定教，以学评教，以学促教。5.学是高效课堂的逻辑起点。6.学生是课堂教学的最大资源。7.利用学生是高效课堂的核心技术。8.分数是课堂教学的副产品。9.知识的最高境界是道德。10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。课堂理念：1.课堂是素质教育的主渠道。2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。3.学习必须成为学生自己的事情。4.学习必须发生在学生身上。5.学习必须按照学生的方式进行。6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。7.自主、合作、探究是学习的基本形式。8.预习展示
10、反馈是课堂的基本流程。9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。简而言之：围绕“学”和“学生”构建全新的、全面的、完整的、和谐的基于“人”的信仰。高效课堂的理论支撑？高效课堂的理论支撑是马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论、卢梭的自然教育和杜威的儿童中心。以我的理解，只要承认教育是对人的终极关怀，承认“课堂是个微国家”，关乎民族的未来，教师的共同专业是教育，其次是相同的政策、法规、课程、教学、心理、学生管理等，最后才是有差异的学科知识和学科知识教学法。只要是建立在这样两个承认基础上的教育教学理论都可以支撑高效课堂思想。比如，新西兰教育家克里斯蒂
11、的“友善用脑”的理论和方法。“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学科学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。其核心理念：对学生而言，人人都是天生的学习者；对教师而言，“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”；对学校而言，学校的任务是遵循教育规律，遵循学生认知规律，创造一切条件，为学生“学会学习”服务；对家长而言，家庭是学校教育的大后方。皮亚杰的建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。学习金
12、字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做
13、中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这种理论下的技术操作与高效课堂八大支撑系统不谋而合。比如，“友善用脑”理念下的学习环境是由新鲜的空气、方便的饮水、多彩的视觉、激励性平台这样一些要素构成的温馨氛围，它对应的是八大系统之文化建设。“自学导航”是“友善用脑”课堂教学设计的有效组成部分，是基于学生学会新知、学会学习的预习文案，它对应的是八大系统之导学案的设计。“友善用脑
14、”以着力营造友善的学习、生活氛围为基础，以解决问题为目标，“问题”设置力求开放，有利于激发兴趣，拓展思维，它对应的是八大系统之展示系统。“友善用脑”教学改革的学习团队是指有共同价值取向和奋斗目标，互相学习、互相交流、互相启发、共同进步的学生群体。在团队学习中，学生的学习力、生存力、创造力、合作力不断得到提高，它对应的是八大系统之小组建设、班级建设“友善用脑”是一种教育理念，更是一种教学方法。我把它融入到高效课堂理念中，在课堂上做了一些尝试。如，“友善用脑”教学方法中的思维导图是根据人的认知规律，借助图像帮助人们思维或记忆，表现人们思维过程、记忆习惯的工具和媒介。我在课堂小结、课后反思及导学案的
15、梳理环节要求学生：用不同的符号、图形、文字、颜色画出你学到的知识。此外，常用的技术还有，用音乐激发学生学习的动力、做健脑操缓解人的压力、用冥想帮助整理和存储信息等，这些方法符合人的认知规律，能够让学生获得学习的成功。什么叫“以学评教”？“以学评教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。教师的专业水平，其价值最主要的体现就是“学生的发展”，学生好比是镜子，镜子照见出来的才是“正意义”，否则，如果仅仅照见的是“教师”个体的所谓专业水平，则表现为“负意义”。如果从作为“人师”的角度，教师的意义则应体现出其能不能培养出人格健全、负有责任、勇于创新、敢于担当的“立体人”。如果离开了“学生”，则教育既没有“
16、温度”也没有“人性”，遑论什么专业化。新课堂主张以学生的学评价老师的教新课堂主张以学生的学评价教师的教，让学生学会的课才是好课，让学生会学会的老师才是好老师。有专家评价说，新真正的高效课堂真正要实现了两个转变，即：教师的教学方式由传统的灌输式为主向以探究式教学为主的转变；学生的学习方式由接受式学习为主向以研究性学习为主的转变。教师的教学水平体现在学生的发展上，体现在促进、辅助学生更好的学上。教师教学水平的高低可以从4个方面去衡量，即组织能力、学习能力、引领能力、激励能力。作为组织者，教师要组织学生小组进行合作学习。小组学习是新课堂的基本组织形式，教师应该能够同时管理几个小组，还应该帮助学生建立富有成效的小组标准。老师应该了解组与组之间的差异教师应该了解组与组之间的差异，决定自己该对各个组采取什么样的教学方法，等等。作为学习者，教师不再是高高在上的知
