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1、吆喝教学设计课前:播放音乐 同窗们,今天我们将走近一种来自北京市井的声音,它曾回荡在幽深的四合院、也曾悠扬在曲折的胡同里,它让冰心含泪微笑，它使萧乾情有独钟；目前，就让我们一同去聆听这老北京最质朴最鲜活的声音吆喝！一、 识吆喝之类【师】据老人们说，老北京有00多种吆喝声,课文究竟向我们呈现了哪些吆喝呢？请同窗们大声自由朗读课文，找一找文章简介了老北京的那些吆喝声？又是按什么顺序写的? (生放声朗读课文三分钟)【师】你看到了哪些吆喝？烤红薯、青菜、从早到晚,重要有大米粥、油炸果、青菜、花、百货行业、修理行业、馄饨、硬面饽饽等;从春到冬有小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿-应有尽有。【师】文章是按照什么顺序写的
2、?明确:时间顺序,一年四季,从早到晚。【师】是的，老北京的吆喝多,波及的行业广,一声声吆喝，让你看到了一种什么样的北京城？生:热闹的北京。生：繁华的北京。生：特色小吃繁多的北京。生:物品丰富的北京。【师】这些热闹的场景无不渗入出浓浓的生活气息。因此说，读吆喝就是读老北京的市井生活。（板书)二、品吆喝之味(进一步探究、品味语言)1、【师】这些吆喝就犹如散落在市井的音符，哪一种最能扣动你的心弦呢?请同窗们找出你觉得最精彩的吆喝，说说你的感受或联想。规定:小组合伙,从语言、内容两个角度分析。（牢记：要贯彻到文本，讲品评要与提示相结合！!)馄饨-开锅,这句最吸引我,我仿佛看到那冒着热气的锅里,馄饨薄薄
3、的皮,大大的馅,在深夜里吃上一碗很舒服。【师】这一声吆喝在什么时候上演（深夜），招徕对象呢？（夜猫子、赌徒），商贩在吆喝这一句时应当是一种什么样的情绪状态?我们一起来把第六自然段朗读一遍，品味吆喝环境和吆喝的情感。蒸儿又炸,油儿又白搭【师】儿话音读得真地道,儿话音可是检查北京话地不地道的试金石呢,这篇文章就是用老北京的方言写老北京的吆喝.为什么让你流口水？【师】嗯,口感也酥脆.喝了蜜的大柿子.很甜. 【师】你从哪里看出了甜?【师】除了甜还能读出什么?尚有哪个字用得好?喝用得好,用拟人措施，柿子喝了蜜，肯定很甜,又大又甜,汁水多.肯定很甜,连心里都是甜的.【师】厉害！一种字就品出了味甜、汁多、个
4、大.能不能试着读读,读出味甜,汁多,个大的味道来?烤白薯哇，真热乎!课文里说了,北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一种【师】不能不去买,烤白薯这样诱惑人?我们一起来读读,读出诱惑.(齐读烤白薯这一段)葫芦-刚蘸的！让人想到这葫芦新鲜，一定很甜,较好吃.【师】不同的吆喝人,措施不同,用词也不同样,课文尚有一处也是说葫芦,教师觉得也很让人眼馋呢葫芦-冰塔用了一种比方,写出了葫芦晶莹剔透,咬上去一定很脆,较好吃.【师】不错,这种感觉是从哪个字品出来的? 冰、塔,写出了形状,一层一层的,由大到小.【师】同窗们还可以闭眼想想这冰塔儿般的形状.(生闭眼想)
5、“就剩两挂啦”,其实，她身上挂满了那用绳串起来的紫红色果子。追问：如果当时你在场,你会觉得这个小贩在欺骗顾客吗？预设：不会,这是人之常情，这个小贩很风趣、很聪颖。“老太太（那个)真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么)西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”追问：这个乞丐怎么样?预设：把词编得合辙押韵、朗朗上口，本来乞讨也需要本领。【师】品了这样多吆喝，我们来总结同窗们品出的特点【生】这小小的吆喝词,内容上抓特点写出了形、味、色。语言上有多样的修辞和合辙押韵【师】是的,语言上的手法多变且生动。（出示p)吆喝不光词儿编的妙,调也够吸引人的，让我们来听听原汁原味的老北京吆喝,感受一下京腔京韵的魅力.(放) 【
6、师】同窗们,听完后来,我们发现本来这些诱人的吆喝，老北京人不是读出来的,她们是生齐:唱出来的！我们也来唱一唱吧!规定：小组合伙，任选文中一种吆喝，自己编音调唱起来。先在组内展示再推荐成员表演。【师】同窗们的表演真吸引人！让我们再次回味了那诱人的吆喝词和动听的吆喝调,难怪作者也情不自禁地把吆喝比作声乐的艺术.。【师】因此，品读吆喝,就是品读声乐艺术-艺术板书三、悟吆喝之情【师】同窗们,一般听过吆喝的人是不会把它们称为“艺术”的，而作者却将其称之为为“叫卖艺术”。显然，这名称里倾注了作者太多特殊的情感。你从中读到了作者如何的情感呢?重点品读5、14(爱慕5、怀恋:而那过去了的就会成为亲切的怀念,对
7、童年趣事的怀恋、惋惜、庆幸14）【师】在吆喝与吆喝人身上,作者寄托了浓浓的情感。而作者惋惜和遗憾的已经不单单是吆喝与吆喝人，令她魂牵梦萦,永生难忘的是像吆喝同样令人沉浸的老北京民俗文化！民俗文化（板书）四、传吆喝之思【师】由此可见，这一声声悠扬的吆喝声，这一群群可爱的吆喝人，为老北京风俗文化的历史长卷添上了一笔厚重而又绚烂的色彩！（完善板书,构图）随着时光的流逝，这种民俗文化已经渐行渐远。你还懂得哪些正逐渐走向消逝的民俗文化吗?生答望着那日渐模糊的背影除了遗憾惋惜,我们还能说些什么呢？（PPT）请人们任选一种民俗文化，然后用“对于 ,我想说 ”的格式写一段话,体现你对这种民俗文化的情感。（请三
8、位同窗念) 保护民俗文化是每一种人的责任! 结束语：日月穿梭,时光荏苒，旧时老城的面貌徐徐变得斑驳,但作为这个都市曾经拥有的文化财富,有些东西是需要留存下来的，像历经沧桑的建筑,代代相传的习俗，尚有这,令人回味的声音！吆喝教学反思吆喝是人教版语文八年级下第四单元第三课，本节课重要简介了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀思,引人体味生活中的蕴含的浓郁的情趣。本文教学中宜引导学生课内外结合,从生活中来到生活中去。 基于此，我将本课的教学重点设计为：、揣摩语言,体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力;、理解作者写“吆喝”时的内在情感。 为了让学生可以跟随教师的思路一步一步由市
9、井胡同中的吆喝上升到一种文化,一种精神境界，我在课文学习时候采用了由整体到局部、由浅入深的措施，设计了四个教学环节:说吆喝之类、品吆喝之味、悟吆喝之情、传吆喝之思。从最简朴的“文中提到哪些叫卖物品?有哪些吆喝？”到“作者对吆喝及吆喝人的情感分析”、从“文章是如何安排构造”到深化到民俗文化的感悟等,使学生始终可以跟上行文思路，一步一步的理解了一种浅表的现象实际是一种文化现象,其中蕴含着深厚的文化底蕴，并反映了本地人民的一种生存状态和精神风貌。同步更加进一步的理解作者在声声吆喝的背后所体现的浓厚深情。吆喝这篇文章很适于朗读，并适于口头表演，是提高学生的口语能力和表演能力好材料。为了运用好这一材料也
10、为了对课文更进一步的理解,我先引导品味吆喝词，再引导学生学习吆喝调，在此环节还特意设计了学生表演,让学生会“吆喝”敢“吆喝”，并大胆有声有调的“吆喝”，使学生在学习的过程当中体验生活，在体验生活的过程当中学习。我把教学的重点放在了对吆喝词的品读上,毕竟这是一堂语文课,要做语文的事。语文最简朴与最难的事就是据说读写。要让学生读出吆喝味，拼出吆喝情，继而能在后设的写情传思的环节进一步,“品吆喝之味”就至关重要。从最简朴的字词句入手，反复的朗读指引为辅,让学生能由浅入深的感受到语言的魅力。纵观这一节课,既有成功之处，但也有许多的局限性。如：品味吆喝时,留给学生品味的时间局限性,许多特色鲜明的吆喝词并没能品足味道。为了在一堂学时间内上完整篇文章，备学时大刀阔斧的删减掉了某些内容,因此整个课堂的细致性够但整体性稍显局限性。总之，上一节公开课，对于提高自己的课堂教学是很有协助的。无论是备课、试讲、还是试讲后的重新调节,都使得自己对于教材的理解和课标的理解都更加进一步了,这对于后来的教学工作也是大有裨益的。
