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1、2023年搭石教学反思搭石教学反思1今日上午第一节，我上了搭石一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机会。上语文课，我是外行，始终以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想打算和坚决的信念，我肯定能行！捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这样的画面，带给人们一种最朴质的、好像就是身边的景儿。上完课后，渐渐
2、回忆，找出了很多不足：1、在设计上不合理。昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么是“搭石”。原安排是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今日到校后，我突然变更了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子们找出文章中的美。这太“突然”，以至于显得生硬了。孩子们没有充分读课文，怎么会发觉美呢？发觉了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥学生的主动和自主性，多么大的失误！2、话到嘴边却没有强调。在学习“一行人走搭石”时，没有强调“像轻快的音乐”。话到嘴边，却没有说出来，好像做一道菜，没有在起锅时加少许味精一样，总觉得少了那么一点儿味儿
3、。3、在小黑板上写错了一个字。利用小黑板写了三个段落，在写了“上了点儿年岁的人再在上面采上几个来回”，我竟写成了“更在”，孩子们发觉了，我没发觉。孩子们高高举着小手时，我突然意识到肯定是我出错了。孩子们给我指正，我没有将“更”字改成“再”就将小黑板取下来了（其实，正好要进行下一个环节），放下黑板那一瞬，我想将小黑板再挂上去改正过了，却没能。这又是一个失误。严格地说这是一个不小的错误！4、没有“点睛”课文的最终一段是本课的点睛之笔，而被我给忘了（下午，我已经补上了）。这个失误与“虎头蛇尾”正好相接！一堂课结束了，找出自己的不足，同时，也看到了自己的优点：1、抓重点段落和词语本课中，到处是景，而最
4、美的是“走搭石”。我参照王湘玲老师上的这一课，将这一段划分出意群，让孩子们细细地品读，尤其是“清波漾漾、人影绰绰”让孩子们边读边“过电影”想像着那是一幅怎么样的画儿。将孩子们分成两大组来一个在前边“走”一个在后面“跟”，让孩子们理解“协调有序”。2、体现语文的工具性和人文性。讲到两人走搭石时的谦让时，让孩子们联系到实际生活，想想该怎么做；讲到“天经地义”让孩子们说说生活中做哪些事是天经地义的，孩子们说出了许多了。结合学校这个星期重点抓环境卫生工作，告知孩子们顺手捡起一个包装袋也“天经地义”的。这一课中，我认为，人文性更强！一堂课结束了，自己的教学又走上一个新起点！搭石教学反思2很幸运成为我们群
5、组课例打磨的执教者，幸运与压力并存。在这次打磨中我们学会了用事实说话，用理论导行，反反复复的制定教学目标、一次次地写教学设计、一次次地试课、一遍遍地修改在一次次地研讨中，老师们集思广益，才智碰撞，而我就在这一次次的研讨沟通中，不断反思，提升自我。经验了七八个不眠的夜晚，最终如释重负了，回顾走过的磨课之路，迷茫与顿悟交织，心中更多的是感动，感动于我们这个团结向上的团队，想说的话真的许多许多最想说的是：“磨课”让我明确了语文教学的方向。一、教学行为的转变在专家的引领下，知道“转身”是必需的，怎么转心里也模模糊糊知道一点，可是真的要落实到行动上，真的有点茫然。走惯了“情感线路”一下子真的无所适从了。
6、反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路始终在繁琐中徘徊。在群组成员的帮助下，我明白了教学一篇课文，先不要忙着怎么设计教学环节，而是要制定恰当的教学目标；明白了语文教学教的是课程，课文只是为课程服务的一个个例子。特殊是教学目标的制定，肯定要做到三者结合：一是吃透课程标准中的学段目标；二是仔细熟识并解读教材；三是要考虑学生现有学习水平。制定出的学习目标要小而实，具有可操作性。二、学习预设的自我评价（一）教学目标的自我评价本节课预设的教学目标是：1、相识本课7个生字，正确认读“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。联系上下文，想象画面理解“协
7、调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。2、抓重点词句，边读边想象画面，创设情境、联系生活体验体会乡亲们纯朴、一心为他人着想的美妙品德，体会搭石蕴含的美，从中受到熏陶。3、正确、流利、有感情地朗读课文第三自然段“每当上工、下工、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序给人画一般的美感。”4、学习留心视察，一边想一边写，抓住人物动作，描写印象深刻的场景。本节课，我觉得预设的教学目标中第2、3、4个目标基本实现了。我引导学生抓重点词句，想象画面，学生们想得很美，很丰富，好多内容特别符合实际，大大超越了我的预想。比如有的学生说：“我看到了走搭石的人们有说有笑。”有的学生说：“我听到了人们在走搭石的时候哼着
8、小曲。”还有的说：“我看到干完活得人们下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的还说：“今晚上到我家喝酒。”读的目标也完成的较好，学生们入情入境地朗读，很是专心用情。写的目标就是要求学生用上几个动作，写两三句就可以。学生们用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走”等动词，还有好多学生用上了课文里的句子，活学活用。第一个目标中“协调有序”理解不到位。（二）教学流程的自我评价本节课共分五个流程：干脆导入、检查预习（3分钟）；整体感知，了解文章主要内容；（6分钟）深化理解搭石之美；（18分钟）习作练习；（10分钟）总结全文回顾方法。（3分钟）回顾整个教学流程，我觉得用时还算合理吧，理解搭石之美和习作练习用时最多，一个是为
9、了完成读的训练目标，一个是为了完成写的训练目标。概括课文主要内容也是中年级训练的重点，这一环节用时也比较多。这三个环节都注意了方法的引领，教给学生方法是为了让学生更好地学习语文，提高语文学习的实力，不管效果如何，教学行为的转变是很明显的。三、教学调整磨课最大的收获就是理念和教学行为的转变。回顾自己的课堂有许多不尽人意的地方，须要改进的地方许多，我最明显的感觉就是教学节奏有点拖沓，以致奢侈了时间；好多学生的主动性很高，举手好几次，特殊是前两排的学生，因为我走到了学生中间，忽视了这些学生，挫伤了他们的主动性，今后应当留意，关注这些老师视线盲区里的学生。对课文的教学流程设计，缺少了质疑环节，当时考虑
10、的是这篇文章，文字质朴，平实，没有艰涩难读的词语句子，疏忽了这一环节，关键不在于学生提什么样的问题，关键是质疑意识和实力的培育。今后的教学中肯定要留意，培育孩子的质疑习惯和质疑的实力。搭石教学反思3搭石全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个特别平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着美妙的思想。在设计教学时，我本着标准试验教科书中的教学建议采纳自读时想象画面，自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路进行，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有须要我们自己去感
11、悟的“美”，在学习后，班级学生沟通感受，升华感情。可在实际的教学过程中，没有达到预想的情景，总结反思有以下几点1.同学们的主动性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些惊慌，干脆的影响到了我的心情，致使思路有些被打乱。假如我能充分的利用多媒体，吸引同学们的.留意力，首先把同学们的主动性调动起来的话，我想效果会好许多的。在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些进步的，在原来的教学中，我没能更好的2.同学们在读中体验、感悟并且积累，现在我已经知道了学语文的重点应放在读中了，但是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使学问变
12、的有些杂乱了，学生理解驾驭起来就有困难了。3.低估了学生的实力，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，有时同学们的问题让我不知道该怎么样去说明、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机灵不够敏捷有很大关系。学生有自己的思维方式，新课程提倡学生应当是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在仔细备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。总之，在语文教学的环节和方法以及个人素养实力方面，我觉得我还应当不断加强，虚心学习，积累阅历，把语文课上好。搭石教学反思4搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协
13、调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和华蜜。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。一、以“找寻美”贯穿全文这篇课文文字并不深邃，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。一起先，我就以“搭石，构成了
14、家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”观赏“搭石”，找寻美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美。为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真实体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，
15、在不断地延长、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。二、以“观赏美”感知文本学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中，依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采纳自由练读、指名读、齐读的.方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。三、以“发觉美”延长课文“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边哪里也可以找到美
