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1、教师有效开展教研活动的基本策略在精彩纷呈的大家庭中，有一个充满温情的小家，那就 是“教研组”。这是一个激情四射的集体，这是一个携手共 进的团队。在这里，每一颗心都跳动着同一个节奏，谱写着 同一个旋律。我们用青春书写激扬文字，我们用心灵呵护浓浓 的兄弟姐妹情。合作，是我们走向成功的阶梯，和谐是我们永 远的追求！著名教育家马卡连柯曾说：“如果有五个能力较弱的教师 团结在一集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓 舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随己愿单独行动的优 良教师 要好得多。”但长期以来，不少中学的教师，一讲到教 研活动就吐苦水，情绪很大。比如说，“那是教研员的事情 啦”、“那是名教
2、师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没 有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”，等 等。为什么会形成这样一种态度呢？这里面有一个长期没有解 开的“死结”在作怪，就是相当一部分教师平时所从事的教育 教学工作与要求开展的教研活动，没有找到两者的结合点，没 有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突 出。那么，教师怎样才能有效开展教研活动呢？1明确教研活动的目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研 活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所 想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研 究。顾泠沅说过：“教师远
3、离身边教学改革与发展实践的研 究恐怕会高原缺氧”。2理解教研活动对提高自身素质的意义。新课程背景下的 教育，要求教师必须从“教书匠”向“教育家”转变。所以，广 大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终 身学习的能力、教书育人的能力外，还有一个重要的能力就 是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。一个教师如果 缺乏教研活动的能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能， 就意味着不能适应新课程的需要。3熟悉教研活动的主要形式和方法。有些教师片面地把教 研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教 研活动的形式和方法多种多样。如反思是教研活动中最普遍、 最基本的形式。教师在当前
4、的课程改革中就应学会如何在教学 前、教学中、教学后进行自我反思。又如，教研活动很强调集 体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的 氛围中学会 将大家的智慧集于自己一身。再如，要进行课题研 究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结 题，等等。一句话，教师绝不能只凭个人意志、自我感觉、 工作习惯或几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方 法去搞教研活动。4学习深厚的文化知识与技能。随着课程改革的深入，教 学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知，识。博览课 外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，这些都是教师增加和更 新知识积累、提高教研水平不可或缺的途径。“腹有诗书
5、气自 华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读起到了 潜移默化的示范作用。例如，在教研组的评课活动中，教师点 评一般只是泛泛而谈，空洞乏理，出现“你好，我好，大家好” 的怪现象，其重要原因之一就是：教师缺乏学习，对学科教育的 本质与教育原理的内涵认识上有局限性，对教学行为的判断， 大多是建立在原有经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的 引领。一句话“心虚”，底气不足。5找准教研活动的“突破口”。教研活动的“突破口”， 就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教 师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育 教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富
6、有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课 题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易 达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学质量的目 的。如上海市特级 教师于漪，将备课这个最常见、最普通、最 平凡的环节作为语文教学研究的“突破口”，尝试进行了 “一 篇课文，三次备课”的试验。即第一次备课：摆进自我，不看 任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困 难之处，课后再“备课”。这一做法坚持三年，1978年，于漪 被评为上海
7、市语文特级教师。6着眼于小问题开展研究。教学实践是开展教学研究的平 台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科 研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。教育教学实践中的问题 很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选 择。在选题上应该着眼于小问题。以小见大，钻深研透，而 不要大题小做，泛泛而谈，浮光掠影。要选择实实在在的具体 问题，如如何导入 新课？怎样提问更有效？怎样让预习更有 效？如何设置减负增效的作业？怎样进行课堂评价更有效？不要选择抽象空泛的问题,要知 道，能服务教学的研究，是最有现实意义的研究。7做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、
8、最佳的研究位置，为教师开展教研活 动提供了优越的研究条件。这就要求老师们要时时留心周围的 一切，要自觉地以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现 的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合 本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为 一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。8依托教研活动提升工作品位。教研活动是在本校展开 的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这 种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质 和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。很多名师就是通过 教研活动造 就出来的。苏霍姆林斯基的成功经验启示我们： 教师必须要学会 通过教研活
9、动来提升自己的整体素质，教师完 全可以通过教研活 动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过 教研活动来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学 生一起成长的过程中完善自我，成就事业。9养成经常性反思的习惯。教师每天都在从事教育教学工 作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要 我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。我们不 妨想一想，在那些人们熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背 后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源，或者潜藏着某种 危机与误区？这就需要我们反思。天天反思，天天会有新视 角，天 天会有新收获。创新的思维、创新的作为常常源于反思 之中。10体验教研活动
10、带来的快乐。教研组是学校最基层的组 织，是提升教师实践智慧的重要阵地。一名教师在教研组的有 效 时间往往超过了与家人在一起的时间。一个温馨和谐的小组 能让每一名教师产生家一样的归属感。试想，如果走进办公室 看到的都是自己的朋友，那么我的心情一定会像阳光一样灿烂，从而产 生幸福感的。教研活动是一个集体研讨、团队交 流、取长补短、智慧共享的过程，是一个和谐相处、平等对 话、共同进步、集体成长的过程，是一个幸福、快乐的过程， 这种快乐来自和谐的人 际关系，来自宽松的研究氛围，来自丰 硕的研究成果，来自于分享教学经验，来自于共享教育智慧, 来自于大家庭每个成员的共同进步，一起成长!有了这种快乐 的体验，老师们就会更加喜爱教研活动，主动参与教学研究， 认真搜集信息资料，自觉开展各种研究，积极投身研究之中， 深入探索实践，不断积累经验，结出丰硕成果，分享研究带来 的喜悦，促进团队成长，实现教学水平和教育教学质量的再提 高，这是教研活动所追求的最高境界。
