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1、教学反思评选生本教育下的英语课堂教学反思高城镇李官小学岳兴琴生本教育下的英语课堂教学反思 走进新课程，走进生本教育，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主题是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课堂价值，当务之急，教师必须敢于从课堂中的主角色的位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为学习的主角，大胆充分的演绎，丰富自己，成为课堂的主人。 4年下旬，我有幸参加了了高城镇，周村区，桓台县联合组织的小学英语生本教育课堂教学“同课异构”的研讨活动，并有领导和一线教师对三节课进行了细致的分析，评价。一上午的学习，使我大开眼界，受益匪浅。生本
2、教育理念就是提倡一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。所展示的三节课都得以充分体现。在生本教育的课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。那在小学英语课堂教学中应该怎样体现生本教育呢？我认真进行了反思：一：让学生做小老师，老师做旁观者，倾听者，引导着 在“同课异构” 活动中，有位老师的教学方法很是令人欣赏。她在教学“How to send an email”时，并不是老师一边演示，一边教说发送电子邮件的过程，而是教师演示，有学生自己组织语言，把这个过程说出来,例如：老师用幻灯演示，点击“Email”，让学生用英语描述这个过程“Click on email”.再下面的过程“
3、Click on write”“write your message”“ Click on send”全部由学生独立说出来，并有学生教读，老师只是一个引导者，倾听者，学生成了小老师。感觉非常不错。而我在以前的教学中，总是包揽各项活动，生怕学生学不会，学不好，都有我来教唱英语歌曲，歌谣，教读单词，教读句子。这样被动的让学生接受知识，犹如蜻蜓点水般，印象特不深刻。自从学习了郭思乐教授的生本教育以及对优质课的观摩，我对我的方法作了改进。例如，在英语的课前热身中，我让学生领唱歌曲，chant,出乎我的意料，学生依然唱得很好。唱完之后，再有班长或小组长领读单词。或者个人读，有其他学生仔细听准备给其指错误
4、。由班长或组长点名xxx纠错。Xxx说：“我听到他xx词读错了或读的不准，应该这样读（示范发音）”。组长或小组长：“好，请跟他读，还有错误吗？”我看到之后，心中暗喜：真是个小老师！再如，学生学习新单词时，有些学生已经通过各种渠道（自学，跟家长朋友）学会了，可由他们来教这些新单词。这样不仅肯定了该同学的能力，也大大促进了其他学生的学习欲望。总的说来，就是学生会读的，教师绝不再教，学生能答的，教师绝不作答，学生不能回答的，教师创造条件让学生作答。在这样的学习环境下，学生思维更活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。二、学生是演员，老师是导演。教育是一种主动的过程，必须通过
5、主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。而新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知识时，我们应该认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味的让他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造欲强等特点，围绕教学中的难点、重点，导演设计生动活泼的、有趣多样的学习活动，让学生积极主动的参与到活动中来，出色的演绎出老师导演的每个活动，寓教于乐。在“同课异构”活动中，课题为“Lets send an
6、 email”。新课前的情景交际是这样设计的：A:I want to send an email. B:Im not good at it. C:Lets ask teacher.学生们说的非常流利，表情动作也很到位。当然，这是老师导得好，老师早就给学生们提供了剧本，让学生把剧情演出来，学生们也不负老师的期望，演得非常成功。由此引入新课，不仅复习了以前学过的知识，也极大调动了学生的积极性，真是“一箭双雕”！那么在平时的教学中我们也可以设计丰富多彩的活动、游戏，让学生全身心的参与到课堂中来。例如：开展“千里传音” 游戏：教师把写有本单元重点句子的纸条，让全班学生念几遍。然后教师让每组最后一位学生
7、看一张纸条并说：“Go!”该学生必须将纸条上的句子轻声告诉前一位学生，依次递至第一位学生听到句子并举手表示完成。按照各组完成的先后次序，每组第一位学生说出句子。句子意思和结构都对的的2颗星，句子意思对但结构有小问题的，得1颗星。两者均错误的不得分。然后再进行下一轮游戏。而老师就安静的欣赏学生的表演好了。三、注重学生之间的相互评价与教师评价相结合。以往的教学偏以教师评级为主，教师的评价即为终极评价，教师不当的言行往往影响学生的学习情绪。而现在我们提倡的分组教学中更应该多提倡学生合作评价，共同营造“同伴支持网络”，各小组之间、小组内部合作学习、公正评价，在相互学习和评价中查找别人的失误之处，也能找
8、出自己的不足，这种坦诚公正合作评价的方式，能够使班级成为一个有凝聚力的团体，共同促进学生发展。如在同课异构活动中，老师就运用了小组之间的相互评价，老师运用的是“星级评价”方式（即在活动中以得星的多少来评价小组的表现），当进行完某个活动时，并不是有老师武断的决定该小组得多少星，而是有学生决定的。老师会问：“How many stars?one or two?”（说的没有错误且流利得2颗星，说的基本正确1颗星）当学生说出后，根据学生的评价得星。这样，大大锻炼了学生的自我评价以及对别人的评价能力，也凸显了评价的民主，公平性。在生本教育里，老师扮演学生的倾听者，引导者，激励者，合作者将学生转变为课堂学习的主体，激励学生主动参与，主动实践、主动思考，主动探索真正的从主角色上退了下来，做了一个幕后导演。正如郭教授说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快的，自由自在的吃草，而他自己却在不断的寻找，发现新的肥美的草地。而我要做的就是在不断的反思学习中做一个优秀的“牧者”与“导演”。
