人教版五年级数学上册《可能性》说课稿1

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1、人教版小学五年级上册数学也许性说课稿 马江中心小学 雷桂勇 各位评委教师，人们好,我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元也许性。 下面我将从教材分析、学情分析、教学目的、教学重难点、教学过程这几种方面进行说课。一、说教材分析：本节课是在三年级上册基本上的深化，使学生对“也许性”的结识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不也许”“也许”）来表述事件发生的也许性大小。引导学生观测分析生活中的现象，结识事件发生的拟定性和不拟定性，并懂得事件发生的也许性是有大小的。同步根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在学中悟。二、说学情分析： 五年级的学生已经具有了一定的思维能力，因此,教学过

2、程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。因此本节课中，应多为学生发明自主学习、合伙学习的机会，让她们积极参与、勤于动手,从而乐于探究。 三、 说教学目的: （结合本节课的内容和学生的实际,并从三维目的整合的角度特拟定本节课的教学目的是:）1、通过实验操作，懂得有些事情的发生是拟定的,有些则是不拟定的，并用“一定”“不也许”“也许”等词语来描述；懂得事情发生的也许性是有大有小的，且也许性的大小与物体数量有关。2.、经历猜想、实验、收集与分析实验成果等过程。、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合伙探究的能力。四、说教学重难点 (基于本节课的教学核心是如何让学生把对“随机现

3、象”的感性结识升华到理性结识，特制定本节课的）教学重点:会用“也许”、“不也许”、“一定”对的地描述事件发生的也许性。教学难点：懂得事情发生的也许性是有大有小的，且也许性的大小与物体数量有关。五、 说教学过程 (为了能更好的突出本节课的重点和难点，同步结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学,并通过游戏、实践操作、小组合伙等手段来激发学生的学习爱好,发散学生的思维，让学生在游戏中学,学得轻松，学得快乐,形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述,教师将本节课的教学过程设计为如下五个环节:）（一）游戏激趣，引出课题；(二）观测体验,建立概念；（三)实践摸索,发散思维； （四)运用新

4、知，解决问题; （五）畅谈收获，总结全课下面我将一一论述这五个教学环节:一、 游戏激趣，引出课题 通过猜一猜礼物在教师的左手里还是右手里的游戏，感受也许性，并引入本节课的学习的主题也许性。【设计意图：选用游戏的方式导入新课,让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“也许性”有了初步感知,并且能领悟到数学与现实生活的联系,从而产生摸索的需求，激发学生浓厚的学习爱好。】二、 观测体验，建立概念 (一) 建立“也许“一定”“不也许”的概念 一方面组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，协助学生建立“也许”“一定”“不也许”这三个概念，感知事件发生的拟定性和不拟定性。、活动:出示三张卡片,上面分别写上

5、唱歌、跳舞、朗读，找同窗上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么?(学生会想到：也许是唱歌，也许是跳舞,也也许是朗读。这三种状况均有也许。）师小结：每位同窗表演节目类型是一件不拟定的事件，有三种也许的成果。2、抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例)师引导：如果再找一名同窗来抽签，也许会抽到什么？生也许回答:也许是唱歌,也也许是朗读。引导学生质疑:有无也许会抽到跳舞？指生回答：不也许,由于剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜想与否对的。3、引导:最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张也许是什么吗？生也许会回答:一定是朗读,由于只剩余朗读这张卡片了。4、小结:刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次

6、同窗们用的词是“也许”,第二次同窗们用的词是“不也许”第三次用的是“一定”。一般事情的发生均有“也许”“不也许”“一定”三种状况。(二）对的运用“也许”“一定”“不也许”这些词语描述事件发生的现象接着以一种“摸球获奖”的游戏,引导学生对的运用“也许” “一定” “ 不也许”来描述事件的拟定性和事件的不拟定性。1、 活动：号盒中有6个黄球,2号盒中有3个黄球和个白球。请学生上台从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球?再请一位学生上台从号盒中摸球,引导学生思考会浮现什么状况？并根据摸到的球予以相应的奖励。教师设定条件,不也许摸到白球，让学生帮教师选择从几号盒中摸?想摸到白球，又该从几号盒中摸？、

7、小结：当一种盒中所有是黄球,任意摸一球，一定摸到黄球，不也许是其他颜色的球,当一种盒中既有黄球又有白球,也许会摸到黄球，也也许会摸到白球。【设计意图:设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，学习数学知识,发展爱好、爱好,学会用自己的语言形象的描述事件发生的现象,从而培养学生的口头体现能力,调动学生学习的欲望,使学生积极学,乐于学。】三、 实践摸索,发散思维 （本节课的教学难点是：懂得事情发生的也许性是有大有小的,且也许性的大小与物体数量有关。为了突破难点，达到良好的教学目的，教师经设计了第三个环节。)以一种“分组摸球”活动来摸索也许性大小与什么有关一方面,教师用课件出示

8、活动规定,让学生明白分组活动的规则。（活动规则: 1、四人一组，每组盒中有个黄球1个白球,球的大小同样，每次摸一种球,然后把球放进去,搅拌后再摸。 、小组内每人摸5次，每组共摸2次，组长把每一次摸球的状况用“正”字记录下来，并记录好次数填在登记表里，一起讨论写出结论。)接着认真组织学生进行分组摸球活动。然后引导学生观测、分析实验获得的数据,讨论交流实验的发现,从而归纳小结出：也许性的大小与在总数中所占数量的多少有关,在总数中占的数量越多,摸到的也许性就越大,占的数量越少，摸到的也许性也就越小。 【设计意图:为学生创设了开放的学习空间,学生没有教师的限制，自主学习活动,一切都由学生做主。教师的作

9、用发挥在报告过程中的引导学生反思上,让学生通过摸球活动,深深地感受到在总数中占的数量越多，摸到的也许性就越大，占的数量越少,摸到的也许性也就越小，在对比中更好地体会拟定事件和不拟定事件。】四、 运用新知,解决问题(为了检测学生对本节课所学知识的掌握状况，教师设计了下面两个练习:)1、,连一连。 课件出示2、 摸奖啦！ 某福利彩票店发行了一种彩票,一共100张,设奖如下: 一等奖:1个 二等奖:5个 三等奖:1个 刘叔叔买了张彩票,也许浮现哪些成果？列举出来。 也许是一等奖 、二等奖 、三等奖、 还也许不中奖。 中奖的也许性大还是不中奖的也许性大？ 【设计意图:这两个练习按照由易到难分层设计，既

10、巩固了知识，又深化了学生的认知,培养学生逆向思考和简朴的逻辑推理能力，培养学生的应用意识,让学生体会学有所用的思想,激发学生的学习爱好。在练习的设计中教师更关注学生的参与限度,尽量让学生体现自己的想法,使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快乐。】五、畅谈收获，总结全课 教师以“通过这节课的学习，你懂得了什么?”的提问引起学生畅谈本节课的学习体会和收获。引导学生归纳：1事件发生的也许性有大有小。2在总数中占的数量越多，摸到的也许性就越大，占的数量越少，摸到的也许性也就越小。【设计意图：通过课堂小结,引导学生整顿、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值,为后继的学习和运用它们奠定基本。】 以上是我对本节课的某些设想，尚有待于在实际教学实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批评和指正。