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1、浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用摘 要：以“柯尔文手势”为核心的柯达伊音乐教学法，在小学音乐中有着广泛的运用。该手势借助7种不同的手势，位于身体不同的部位，指代高低不同的音阶，对于没有音乐基础的小学生来说，其化抽象为具体，以位置指代唱名的方法，能够让小学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。对柯尔文手势的产生以及柯达伊将该手势引入并发扬到其启蒙音乐教学当中的历史事件进行分析，以实际案例来印证柯尔文手势的科学性，最后就小学音乐教学的核心与要点进行总结和归纳。关键词：柯尔文手势；柯达伊教学法；小学音乐A brief discussion on the application of Colvin gest
2、ure of primary music teachingAbstract: The Kodak eMusic teaching method, which is the core of colvin gesture, has been widely used in music of primary school. This gesture with the aid of seven different gestures, located in different parts of the body, to refer to different scales, for elementary s
3、chool students without the basis of music, its abstract to concrete, and in the position to refer to roll call way, can let the pupils interest in music learning. To Tyler colvin gestures and kodak, introducing the gesture to the enlightenment of music teaching and give full play to historical event
4、s were analyzed, and the actual case to confirm Tyler colvin gesture is scientific, finally summarized the core and key points of music teaching of primary school and induction.Key words: colvin gesture; Kodak teaching method; Primary school music目 录一、绪论1（一）柯尔文简介1（二）柯尔文的影响1二、小学音乐的教学内容及要点1（一）小学音乐的教学内
5、容1（二）小学音乐的教学要点21.面向全体学生，培养学生个性发展22.引导和培养学生的创造力23.引导学生对音调的把握24.引导学生掌握节奏35.培养学生的音乐鉴赏能力3三、柯尔文手势在小学音乐教学中的运用分析3（一）柯尔文手势详解3（二）柯尔文手势在小学音乐教学的运用41.直观掌握柯尔文手势42.音乐节奏练习53.基于手势视唱简单旋律54.进行音乐记忆训练65.积极的心理暗示66.培养学生的情感体验6四、结论7参考文献8致谢9一、绪论（一）柯尔文简介约翰柯尔文（John Curwen,1816-1880），英国著名音乐家。1838年尝试儿童音乐教学，他试图寻找一种简单的通过音符的教学方式，他
6、认为音乐应对所有的阶层和年龄段的人开放。1856年致力于首调唱名法运动从萨拉格洛弗倡导的本土唱名法系统当中学习五线谱，并认为贫困阶层并不影响其接受音乐教学。1863年成立“约翰柯尔文家族出版公司”。1869年成立首调唱名法学院，使用阶名唱法音调的首字母，并且发明了“可移动的do”，即键盘上的任意一个琴音都可以为“do”来定调。终其一生，著有多部影响力极大的著作，例如，首调唱名法的初级读本、教师首调唱名法手册、声乐的基本原理等，书中内容对世界音乐教育教学起到了非常重要的作用。柯尔文手势借助7种不同的手势，位于身体不同的部位，指代高低不同的音阶，化抽象为具体，开创手势音乐教学的先河。（二）柯尔文的
7、影响柯达伊教学法在教学中发现，音准问题一直以来是困扰很多初学音乐学生的问题，为此，柯达伊引入并改良了“柯尔文”手势，用其指导难以理解首调唱名法中音阶之间关系的学生，效果显著，通过练习初学音乐的嘘声很快就掌握了抽象的音高与音低的差别。柯尔文手势的改良与推广，在英国的音乐教学当中引起了广泛的关注，并由此推动了英国音乐教育改革运动。柯尔文在首调唱名法改良的基础上，形成了独特教学方式，该方法在实际运用中不仅提高了练习效率，而且拓宽了师生之间的交流渠道。基于柯尔文家族出版公司，首调唱名法得以在英国乃至全世界范围内广泛传播，其在音乐理论教学和实践教学当中不断的完善和改良。1885年英国教育部认可了了唱视和
8、首调唱名法。二、小学音乐的教学内容及要点（一）小学音乐的教学内容新体系音乐教学是在引进国际三大音乐教育体系，即达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的音乐教学实践过程中，结合中国本土音乐文化和音乐教育教学实际基础之上产生的。新体系音乐教学是以学生内心对音乐的联觉，即知觉、视觉、听觉、动觉和感觉为重要的音乐能力。新体系音乐教学在重视学生对音乐形式掌握的过程中，更加强调学生对音乐情感的体验与掌握。由于新体系音乐教学的实用性和有效性，使得新体系音乐教学在小学音乐教学中得到了广泛的推广与教学应用。小学音乐教学包含基本的乐理知识、歌曲演唱和音乐欣赏内容是小学阶段音乐教学的基本内容元素。对小学生而言，乐理知识貌似是枯
9、燥的，与学生体验音乐无关联性。其实不然，基本的乐理知识涉及到音乐符号的逻辑性、音乐现象等与音乐体验或感悟息息相关的内容。在一定程度上，基本的乐理知识是学生对音乐体验的抽象表述。因此，对学生进行基本乐理知识的学习是极为重要的。小学阶段歌曲演唱的教学任务是培养学生唱歌的基本知识和技能。音乐欣赏教学内容涉及各种类型音乐作品的听赏，是教师引导学生去感悟与体验音乐的过程。在欣赏音乐的过程中，学生既要感受音乐本身富含的要素，又要感受音乐的风格。（二）小学音乐的教学要点1.面向全体学生，培养学生个性发展素质教育是面向全体学生，小学生也不例外。小学音乐教学应该从本质出发，找到面对全体学生的教育方式。体态律动运
10、用到小学音乐教学中，能够突出学生的主体地位，提高学生的课堂参与度。同时，教师在讲授音乐知识的同时，还要考虑到学生的个体化差异，对个别学生进行鼓励和纠正，并针对不同学生的不同特点来实施个性化的教学，尊重学生的特点，发展学生的个性。例如，在长鼻子一课的教学中，教师可以在播放歌曲的同时让学生来模仿大象和小象，学生通过身体动作能够加深对歌曲的理解，准确掌握歌曲的内容，此时教师再教育学生保护小动物的重要性，帮助学生树立正确的观念和意识，促进学生的个性化发展。2.引导和培养学生的创造力小学音乐不只是一门学习音乐知识的课程，更多是培养学生的艺术思维，让学生能够在音乐的学习中提供音乐的鉴赏能力，有利于培养学生
11、的创造力。学生在学习音乐的过程中，伴随着音乐节奏通过肢体语言来融入自己的思想感情，从内心感受到音乐的魅力，增强学生的音乐创造力。例如，在我是人民小骑兵的教学中，教师可以向学生提出问题，让学生自主的对歌曲进行分析，进行自由讨论，然后教师播放歌曲，学生在听完以后，就会想象如果自己作为小骑兵，会做些什么？在教师的引导下，学生通过肢体语言来对这首歌进行创作，有利于发展学生的个性。通过体验律动教学模式，学生对音乐学习的热情大大提高，从而提高了音乐课堂的教学效率和质量。3.引导学生对音调的把握音调和节奏的完美结合是小学高年级音乐教学的教学目标，通过体态律动的教学方式，教师应指导学生利用肢体动作来展现歌曲的
12、音调和节奏。例如，教师在讲授四分之一节拍时，对于其强弱关系可以进行示范讲解，可以通过拍手打节拍等来让学生理解节拍中的强弱关系。如果教师只是单一的讲授枯燥的音乐理论知识，会大大降低学生的学习积极性，此时将体态律动加入到教学当中，学生能够利用肢体语言来体现音调，让学生对音乐学习充满兴趣，能够大大的提高学生的自主探究能力，学生在实践中获得成长，音乐课堂的教学效果大大提升。4.引导学生掌握节奏节奏是音乐必不可少的要素，通过节奏的变化能够展现不同的音乐风格。快节奏往往强调情绪的欢快，慢节奏则突出忧伤的音乐氛围，这都是音乐传递情绪的重要方式。在实际的教学中，教师利用体态律动，能够提高学生对节奏的感知能力。
13、例如，在义勇军进行曲的学习中，教师可以让学生通过拍手等动作，来感受歌曲的节奏。作为一首进行曲，其节奏是偏快的，通过体态律动能够让学生感受到进行曲的节奏特点，体会到歌曲所传达的激昂的情绪和坚忍不拔的精神，培养学生的音乐鉴赏能力。同时，教师用手势进行指挥，根据歌曲的节奏特点来控制指挥的动作幅度，对于感情色彩浓烈，激昂、慷慨的歌曲要加大指挥动作幅度，对于感情色彩忧伤、安静的歌曲，要减小动作幅度，让学生能够从教室的肢体语言中感受音乐的节奏和所传达的感情。5.培养学生的音乐鉴赏能力小学音乐教学不仅要培养学生基本的音乐技能，还需要学生具备一定的音乐鉴赏能力。教师要利用体态律动的教学方法，让学生从身体上感知
14、音乐，提高学生对音乐的兴趣，培养学生的音乐欣赏能力，引导学生感受音乐传导的情感，实现良好的教学效果。三、柯尔文手势在小学音乐教学中的运用分析（一）柯尔文手势详解图2.1 柯尔文手势Do唱名，手势要点：掌心向下，平握空拳，置于腰部。调试单级名称：坚强稳定的音大调的主音。Re唱名，手势要点：上斜平掌，掌心左下，置于腹部。调试单级名称：活跃向上的音大调的上主音。Mi唱名，手势要点：掌心向下，横平手掌，置于胸部。调试单级名称：平稳又平静的音大调的中音。Fa唱名，手势要点：掌心向下，食指、拇指、伸向下方、其余三指握于掌心，左拿捏装，置于胸颈。调试单级名称：凄凉使人畏惧的音大调的下属音。Sol唱名，手势要
15、点：掌心向内，侧平手掌，置于下颏。调试单级名称:庄重又明亮的音大调的属音。La唱名，手势要点：掌心向下，五指自然松开向下，呈提拉姿势，置于眼部。调试单级名称：暗淡、悲叹的音大调的下中音。Ti唱名，手势要点：掌心向下，食指自然伸直，斜指左上方，其余四指握拳，置于眉头。调试单级名称：尖锐又敏感的音大调的导音。Do唱名，手势要点：掌心向内，平握空拳，置于头顶。调试单级名称：坚强稳定的音大调的主音。用“音阶手势”给音高定位“音阶手势”是由约翰柯尔文首创的，后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。这种教学方法把看不见、摸不着的音高化成有实际高度的“音阶手势”，并让学生在具体视唱曲中，把旋律线化成手掌的实际位置高低。具体做法是：第一步，唱单个音时结合音阶手势；唱do时，手势稳重以示主音，手势的起点在腰部，提示学生在发do音时它的韵母是O的形，所以手势半握拳成O形，以提示学生发音；唱fa时，大拇指向下，它表明唱fa的感觉要向mi靠拢；唱si时，用食指do音，它表明si的不稳定性，体现出si到do的半音关系等等。（二）柯尔文手势在小学音乐教学的运用1.直观掌握柯尔文手势由于柯尔文手势的理论解释对于小学生来说还是相对较难，因此，结合歌曲DOREMI创编了的套七个音
