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1、从“有趣”走向“可爱”从“书本”走向“生活”从“自主”走向“自觉”综合性学习：遨游汉字王国导学案【文本解读】这个单元由三部分构成：主体部分包括两个综合性学习主题活动 “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术，提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般
2、的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为展开活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、四字韵语、书法作品。从第一个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。第一篇阅读资料是谜语，第二篇是歇后语和笑话。以传统的眼光看，这些都不大像课文，但它适合综合性学习的要求，有着激发兴趣、导入活动的作用。综合性学习活动虽然不以学习汉字知识为主，但教材毕竟涉及到了一些汉字知识，在教学过程中，学生讨论和发问还可能涉及到另外一些相关汉字的知识。对于教学中遇到汉字知识问题，教师要引导学生通过阅读
3、教材提供的材料去感受，尽量避免使用名词术语，对汉字的称说、说明和评价理应注意规范、稳妥、通俗。再如“仓颉造字”，教材编选的是一篇汉字形成的传说故事，目的是以此让学生感受到汉字的神奇色彩，并不是讲述汉字知识。阅读材料说“传说仓颉创造了文字”，仓颉其人和仓颉造字都是传说，而不是史实。汉字是劳动人民在社会生产和社会生活中集体创造出来的，不是哪一个人单独创造的，如果仓颉确有其人，也只能是新石器时代一位文字学家，在统一和规范原始汉字方面有过卓越的贡献。对汉字实行字形分析探究和字义说解是了解汉字的本义、揭示汉字文化内涵常用的方法。阅读材料对“册”、“典”、“删”的原始字形实行了分析，学生知道“典”是“两只
4、手恭恭敬敬地捧着”或“被庄重地安放在底座上”的册，就很容易明白“典”的本义和“字典”、“词典”等引申义；知道了“删”是用刀削去竹简上的错字重写，就很容易明白“删改”、“删除”等“删”字为什么是“册”字加个立刀旁。某些汉字，通过字形字义的分析，还能够了解古人的生产、生活和思维方式，例如“美”字，由“羊”和“大”组成，“羊大为美”的观点反映了上古社会羊同人的生活的密切关系和先民对“美”的朴素理解。在综合性学习活动中，学生也必然会使用这种方法来表达他们对汉字的神奇有趣和文化内涵的理解。【学情分析】五年级学生已有一定汉字识记量，随着学生知识水平和自学水平的提升，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：
5、低年级，没有单设独立的综合性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习的精神；中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插实行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐步展开；高年级出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提升相适合的。【目标确定】1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础. 2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务. 3、学生能够认真
6、阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料. 4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事.【教学理念】从“有趣”走向“可爱”。整个活动应定位在宏观、历史和审美的维度去观照和策划，让学生通过活动对汉字的起源、发展及特点有大略的了解。通过活动，学生感受到的不但是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。从“书本”走向“生活”。教材提供的阅读材料很具有代表性，能够引起学生对汉字的注重和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中
7、使用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还能够引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人，因为在日常生活里，很多语言现象用的就是谐音、会意的表达方式，用现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，能够使活动更有趣味，更有实效。从“自主”走向“自觉”。教师应该充分发挥学生活动的自主性，以指导者、参与者和建议者的身份对学生的活动提供协助。包括做一份有时间、有地点、有内容的活动计划，如何结成活动小组展开活动等等，本单元的综合性学习活动结束时，教材还提出几条延伸性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避免写错别字以及如何区分多音字等等，当然，学生在活动过程中还会生发出一些新的有意义的问题。教师要积极引导学生
8、把这些问题作为小课题来研究，把一项阶段性的活动延长，使之结出更多的成果，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为。【教学设计】导语：在世界文明史上，中国的汉字与埃及的圣书字、苏美尔人的楔形字，并称为三大古字。不过，随着历史的演变，惟有中国的文字生生不息，延用至今。作为炎黄子孙，我们对汉字的了解有多少呢？汉字是怎么产生的呢？我们今天使用的汉字是怎么演变过来的呢？今天，我们就一起走进汉字。一、 自读导语，明确任务1、概括汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术。2、明确综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。二、有趣的汉字。1、学生浏览阅读材料，初
9、步感受汉字的有趣。2、小组分工，搜集资料，实行展示。（1）“字谜小组”：搜集字谜 整理字谜出示字谜猜字谜。 提示“字谜的构造方法”： 合成法：由两个以上的字合成谜底。如：“一字十八口，一字口十八，十八中有口，口中有十八”。谜底为四个字，每字都由“十”、“八”、“口”三字合成，第一句合成为“杏”，其他三句分别为“呆”、“束”、“困”。加字法：交待谜底加上一字所组成的字，用以暗示谜底。如：“见人就笑”。这是采用一句话揭示谜底，所以不能把它作为通常的话来理解。它的意思是谜底加上“人”字就成了“笑”字，由此得知谜底为“竺”。再如：“有耳听不见”。是说谜底加一“耳”为“聋”，所以谜底应为“龙”字。加字法
10、的特点是谜底加上的字在谜面中作了明确交待，谜底加上一字后所组成的字，有的作了交待，有的仅仅暗示，尚需猜射者自己判断。减字法：交待一字减去一字（或两字）即为谜底。如：“夫人莫入”。即是“夫”字去掉“人”字，谜底为“二”。再如：“一了百了”。意思是“一”字没有了，“百”字也就不存有了，所以谜底为“白”。减字法的特点是谜底隐藏在谜面中，只需你把应减掉的字减掉，谜底就暴露了。笔划加减法：借用一字（或几个字）的笔划加减暗示谜底。如：“心有余，力不足”。这里采用两句话说出了两个字，“心有余”，即“心”字多加一笔，谜底为“必”；“力”不足，即“力”字不出头，谜底为“刀”。这是借一字的笔划加减直接暗示谜底。还
11、有一种叫做间接暗示，即通过暗示组成谜底的字（因为有的谜底字，是由两个或两个以上的字组成）的笔划加减来揭示谜底。如：“加上一直减少一点”。初看不知往哪儿加，在哪儿减，似乎无从下手，实际问题就出在“上”和“少”两字上。意即谜底是由加在“上”上一直（止）和减去“少”中一点两个部分组成的，二者合成为“步”。又如：“一个不出头，两个不出头，三个不出头，不是不出头，就是不出头”。这个谜面写得颇有味道，乍看同样不摸头脑，只要你能仔细揣摩，就会从中找出关键。这里重点要抓住“不”字。“不”，出头为“木”，前三句话是交待谜底由三个“木”字组成，写出为“森”。后两句是对前三句的解释，也是进一步把扣子系得更紧，增加猜
12、射的难度。笔划加减法的特点是向你提供解开谜底的基本字形，掌握了这个点，猜射起来就更加有的放矢了。离合法：拆开两字（或几字）各取一部组成谜底。如：“给一半，留一半”。意即拆开“给”、“留”二字，各取一半组成谜底。写出为“细”。再如：“彼此各有一半”。即是拆开“彼”、“此”，“各”三字，从中各取一部组成谜底。乃“跛”字。离合法的特点是向你提供谜底的各组成部分。暗示法：交待谜底匿于某字之中。如：“走在上边，坐在下边，堆在左边，挂在右边”。意即谜底在“走”字的“上边”，“坐”字的“下边”，“堆”字的“左边”，“挂”字的“右边”，显示是个“土”字。又如：“天没有地有，我没有他有”。是说谜底在“地”和“他
13、”字里。谜底为“也”。暗示法的特点是谜底较为暴露，易于猜射。附会法：借用某个（或某几个）字，附会谜底字形，启发猜射者思路。如：“左是山，右是山，上是山，下是山，山连山，山靠山，山咬山，不是山”。这里是借“山”字附会谜底字形，前两句是交待上下左右都有“山”，后两句又进而说明是“山”字“连”、“靠”、“咬”在一起，而不是“山”原来的字形，由此联想谜底为“田”字。附会法的特点是要求猜射者按照谜面附会的字形，实行大胆想象，求得谜底。字谜大擂台：现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？有请“字谜小组出字谜”。（2）“谐音小组1”：搜集有谐音特点的歇后语整理歇后语出示歇后语。提示：谐音就是利用汉字
14、同音或近音的条件，用同音或近音字来代替本字，产生辞趣的修辞格。 （3）“谐音小组2”：搜集有谐音特点的古诗。（4）“谐音小组3”：搜集有谐音特点的对联、笑话等等。谐音俱乐部：刚才我们实行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不但通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。 笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。（5）“汉字
15、起源探究组”：搜集相关汉字来历的资料，了解汉字的起源。对汉字的起源，有着不同的说法，有结绳说，图画说，八卦说，仓颉造字说等等。书中给我们举的就是其中的一种，图画文字。除了图画说以外，我们要重点讲一种起源说仓颉造字说。传说仓颉是黄帝的史官，黄帝统一华夏之后，感到用结绳的方法记事，远远满足不了要求，就命他的史官仓颉想办法，造字。于是，仓颉就在当时的洧水河南岸的一个高台上造屋住下来，专心致志地造起字来。不过，他苦思冥想，想了很长时间也没造出字来。说来凑巧，有一天，仓颉正在思索之时，只见天上飞来一只凤凰，嘴里叼着的一件东西掉了下来，正好掉在仓颉面前，仓颉拾起来，看到上面有一个蹄印，可仓颉辨认不出是什么
16、野兽的蹄印，就问正巧走来的一个猎人。猎人看了看说：“这是貔貅的蹄印，与别的兽类的蹄印不一样，别的野兽的蹄印，我一看也知道。”仓颉听了猎人的话很受启发。他想，万事万物都有自己的特征，如能抓住事物的特征，画出图象，大家都能理解，这不就是字吗?从此，仓颉便注意仔细观察各种事物的特征，譬如日、月、星、云、山、河、湖、海，以及各种飞禽走兽、应用器物，并按其特徵，画出图形，造出很多象形字来,这些象形字便开始应用起来。其实，不管是什么起源传说，从这些传说中都能够清楚地看到，最早出现的文字是图画文字。三、 我爱你，汉字。汉字之趣，趣在她的音、形、义，趣在她独特而有意味的表现方式。作为对客观世界和主观世界的一种表现方式，汉字其实是长眼睛的，她观察、再现、描摹着这个世界，汉字是有耳朵的，
