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1、在具体的数学活动中体验数学知识-评苏鹏老师的可能性可能性这篇教材属于统计与概率的范畴，现实生活中严格来说确定性现象十分有限，不确定的现象却是大量存在的，可能性这一教学内容：就是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象，能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。要让学生理解它，有一定的难度，对老师来说也是一种挑战。但苏鹏老师创造性地整合教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助的优势，让学生历经猜测体验 推想 验证的过程，让学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。使有了耳目一新的感觉，精彩之处表现如下：一、游戏 引入，在具体的数学活动中体验数学知识。一堂课的导入方法多种多样，
2、好的开头就是成功的一半。苏老师根据学生的年龄特征和认知特点，把数学学习融入到趣味盎然的游戏之中： 猜猜耳罩的颜色的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自然而然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样悄然打开。活动贯穿始终，让学生经历 “可能性 ”， 建立不确定现象这一新的观念是这节课的特色。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。数学课程标准明确指出： “让学生在具体的数学活动中体验数学知识。 ”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，在创设了猜耳罩的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的 “可能性 ”。然后，又用小组
3、合作的方式，让学生玩投骰子，并做好记录，使学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。2、根据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动态化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。1 / 3并根据实际自设自主学习卡在第一问的最后一个填空，追问了不可能抽到的节目，启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表
4、演节目，开阔学生的解题思路，也注重对于生活实际的联系。学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生体验到数学源于生活，又用于生活。活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。4、充分发挥学生在学习中的主体作用。让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如： 你们认为呢 、你说呢 等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自
5、禁的 走到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生轻声的交流，较好地诠释了新课程5、注重回顾反思，总结评价通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用 “一定 ”、“可能 ”、“不可能 ” 作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。我们知道一堂好课不是一件完美的艺术作品，会有缺憾，也会给教者和学生留下美中不足，本节课也不例外。如：教学时间安排不够紧凑。有些游戏的设计不是很合理，如：抽签表演节目的游戏有些偏离本课内容，学生的节目表演虽然活跃了课堂气氛但教学无关，浪费了时间。一堂好课的标准众说纷纭，但有一点不可动摇，就是学生是否有收获，是否得到发展。苏老师在教学中，用有价值的的问题，精心设计教学，环环相扣，层层深入，引发学生积极思考，认真探索，思维的火花不断碰撞，活跃了课堂2 / 3气氛，激活了学生思维，使学生不仅学习了知识，学习了解决问题的策略与方法，同时也让学生初步明白：在现代社会里，人们面临着许多机会与选择，常常要在不确定的情境中做出合理的选择。可能性就是为人们更好地制定决策提供依据与建议。总之只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更加精彩，更加丰富多彩。3 / 3
