科学教育项目的考察报告

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1、科学教育项目的考察报告xx年4月10日至20日，根据与法国科学院在小学科学教育 领域合作的协议，应法国科学院邀请，韦钰副部长带团赴法国考察“动 手做”科学教育改革项目。参加代表团的有中国科协副主席胡启恒院 士、中国科学院赵忠贤院士，以及华东师范大学、南京师范大学、东 南大学的教授和南京、上海、北京等地小学、幼儿园的教师，我部基 础教育司和教科文全委会派人参加代表团，代表团成员共12人。在法国期间，在法方专家的陪同下，我们分两组现场观摩了小学、 幼儿园“动手做”教学活动，参观了Bully市专为“动手做”教学改 革成立的社区资源中心;Troyes市（Aube省）的教育学院和动手做 技术展览;法国南

2、特矿业学校（相当于我国的重点大学）等。参观访问 结束后，代表团全体成员与法方与会的全体人员（12人）在尼斯的 Trcillcs召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会，法国 科学院的院士及教师、网络专家、官员介绍了 “动手做”项目的 原理、组织、科学家的作用、资源中心及网站的作用。“动手做”项 目的推广的措施等，现将了解的情况汇报如下：一、考察法国“动手做”科学教育改革试验的情况1. 法国开展“动手做”科学教育改革的背景“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨 在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态 度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了

3、十多年。 1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治夏帕克先生倡导在 法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为 “LAMAINAL?PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在 法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在的支持 下，已在全国形成了一个实验网络。2. 参观的情况活动的过程在Troyes市的一所小学，我们观摩了三年级学生的一个“动手做” 教学活动，主题是“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”。全班 约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：教师提出 问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否， 只是引导学生积极发言和

4、讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同 的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器 等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）、教师与 学生共同讨论实验结果。时间约两个小时，在两个教室进行。学生积 极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。乔治夏 帕克先生在分析这个活动时强调，“动手做”教学活动不应拘泥于教 学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么； 不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与，这不仅是重要的 教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思想。社区资源中心在Bully市，为支持“动手做”科学教育改革，专门建立了社区

5、资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学院的教师、大 学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员。社区的学 生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动，该中心分为四个活动组： 机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械;小记者采 访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣传; 制作光盘组，学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等 过程摄制下来，并制作成光盘;出版电子刊物等。必要的经费由社 区支持。该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生的成长提供了 条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文化的基地。材料、资源与工具箱“动手做”教学活动所用的材料、

6、资源是多样化的，其中许多是 利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。 在Areines地区的一所乡村小学，利用学校的边角地，建成小植物园， 除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，学生还自己发酵肥料。另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工 具箱，供学校使用。如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工 具箱，作为教具供学校选购。教学组织我们观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（20余名学生）、 分组（45人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生 活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题。 在教学过程中，重要的是引导每个

7、学生都能观察、动手实践，都能表 达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生;强调 要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时 间。大学对参与这项改革的态度与做法参观法国南特矿业学校时，校长向我们阐述了这样的观点：小学 教育对大学教育有重要的影响，对学生的科学启蒙，特别是创造性和 敏感度的培养，不能从大学开始，而应从小就开始。他认为真理并不 取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答， 回答这样的问题，本身也是学习，南特矿业学校参与“动手做”项目， 可以启发大学生的创造性。因此，南特矿业学校每年有十分之一的学 生参加“动手做”教学改革试验活动，同时

8、还有四位教师组织这项活 动。小学校长、教师的反映Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映， 通过这种方法，学生的公民性增强，学会合作与守法;好奇心增大， 科学知识面较广;学会了观察、研究、分析的科学方法表达能力，特 别是孩子用语言表达思想的能力明显提高;四年级以后的学生在观察 事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所 不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的教练。二、“动手做”科学教育改革试验的组织1. 科学家的参与法国科学院是“动手做”科学教育改革的倡导者，在动员、组织 科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。为 推动改革试验，法国科

9、学院专门成立了 “动手做”研究组，科学家们 担任辅导教师、支持教师工作。但科学家明确意识到他们不能替代教师。一些科学家有固定联系的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究 问题，培训教师。同时，科学家与“动手做”网站保持密切的联系， 及时解答教师在实践中提出的问题。2. 科学界和教育界相互合作3. 法国的措施1999年10月，法国宣布在全国范围内推广这一项目。2000年 6月，法国_借鉴“动手做”积累的经验，制订了小学科学教育革 新计划，并把该活动作为教育革新计划的创新部分，要求每个省都有 学校进行科学教育实验。实验可以包含“动手做”科学教育改革的内 容，也可以有别的内容，实验方法、形式可以多样，但

10、实验目的应该 体现“动手做”的指导思想。为此，_成立国家科学教育改革委员 会，委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科 学教育改革实验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案， 国家决定后，投入经费，予以推行。法国_准备在现有条件的基础 上，建立100个资源中心，为推进科学教育改革提供条件。4. 教师培养与培训法国中小学教师的培养与我国略有不同，要获得中小学教师的职 位，在一般大学学习三年获得学士学位后，必须在教育学院继续学习 两年，中小学教师没有学历的差别。我们参观的Aube省教育学院， 为推动“动手做”教学改革实验，每个系的课程都安排了关于“动手 做”科学教育的教学内

11、容，一般安排50课时，个别系安排80课时， 学生实习也要安排相应的教学活动。教育学院同时承担本省参与“动 手做”教学改革实验的小学在职教师的培训工作。5. 建立网站1998年4月，在国家教学研究所(INRP)和法国科学研究院的主 持下，在_城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和辅助开发 “动手做”项目的网站，该网站主要为帮助教师解决实践中出现的问 题，该网站分三个部分： 一个有关“动手做”工程的“络”； 一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源 中心”；一个教师与科学家进行交流的“交流网络”。在“动手做”网站上，还设计了一个思考和交流的园地，为学校 进行“动手做”活动提供各方面

12、的建议。任何人都可以注册使用、接 受信息、参加交流。为了促进科学家与教育单位之间的交流与合作，“动手做”研 究组从1998年建立了一个英特网上可查询的电子网络情报系统，该 系统可以帮助教师，就教学进程和辅助工具进行对话和交流。该系统 分三个部分：科技咨询网这个网络在不断扩大，有数十位科学家和工程师为教师提供支持。 他们在各自的领域内为教师提供科技知识咨询，回答教师们在备课或 教学活动中遇到的问题。从提出问题到获得答案一般在48小时之内。培训教学网络该网络由培训人员和教学人员组成，他们都是某个学科的专家， 被请来帮助教师解决实验准备阶段或实验活动中遇到的问题。“动手做”网站该网站由全国网和省级网

13、组成。省级网主要介绍本省教学资源及 有关教学情况，另有一个地区记事本（由全国网管理），可以交流每个 省开展的“动手做”活动，各地的通讯员可以随时更新网上内容。三、参加“动手做”科学教育改革研讨会1. 中方代表与法国科学院的科学家、法国官员、小学教师、网 络专家对“动手做”科学教育实验设计的问题进行讨论，并互相介绍 了两国的基础教育的情况。韦钰副部长全面介绍了中国教育改革与发展的基本情况;朱慕菊 副司长介绍了中国基础教育课程改革的情况;华东师范大学季湄教授 介绍了中国幼儿教育改革的基本情况;南京师范大学郝京华副教授介 绍了中国小学科学教育改革的情况。C.B女士介绍了 “动手做”科学教育改革的十大

14、原则和组织“动 手做”教学活动的要求。一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动， 一个主题要用尽量少的概念，而选中的概念要有较广的应用范围，以 便使学生可以通过各种广泛的试验或体验来建立概念;每个活动一般 分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个 阶段。关于对“动手做”科学教育改革的效果进行评估，涉及到对学 生的知识面、能力和行为的全面评估，目前仍是一件很困难的事，尚 没有突破。法国总督学Husse先生介绍了法国分30个大区管理教育的体 制、以及法国基础教育的学制，阐述了对动手做科学教育改革试验 的看法，他认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它 将会促进儿童抽象思

15、维的发展。通过大范围的调查比较，已看到参加 试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出 优势。因此法国决定在法国进行科学教育改革，制定了 “小学科 学教育革新计划”，准备从xx年开始在法国推进。该计划大量吸收 了 “动手做”科学教育改革试验的思维和成果。韦钰副部长认为“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和 学生，吸引了家长，为幼儿园和小学教育注入了活动；通过科学实践， 使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论， 有利于小学生交往和语言发展;改变了教师的教学行为;法国开展的 “LAMAINALAPATE”是为了提高学生的素质，充满了活力。2. 研讨会对“动

16、手做”科学教育改革试验中科学家的作用、教师 的培训和资源等三个问题进行专题讨论。双方共同认为：科学界的参与对“动手做”科学教育改革的启动和持续发展有着 不可取代的作用，法国长已换了几届，但由于法国科学院的介入， 试验一直坚持并发展着。中国科学院要向法国同行学习，要有有权威 的科学家带头，形成多样地广泛参与基础教育的改革，不一定局限于“动手做”科学教育改革试验。科学家可以更多地与中小学校、教师 联系，发挥自身优势帮助学校和教师，但不能代替教师。开展“动手做”科学教育改革实试验，培训教师是必不可少的工 作。培训可以通过多种途径，如讲座、书籍、光盘与网上交流;也可 组织观摩教学活动，使教师认识并理解“动手做”科学教育改革实验 的十大原则;更为重要的是通过培训使教师掌握方法，学会组织学生 开展“动手做”活动。培训工作还应寻求科学