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1、4蜜蜂1.结识“试、验、证”等10个生字，会写“论、试、验”等14个生字。对的读写词语。.能有感情地朗读课文,理解课文内容,理解探究蜜蜂辨别方向的实验过程。3.学习用关联词说句子,懂得用词精确有助于体现。.培养学生观测自然、摸索自然奥秘的精神。抓住课文中的核心词语,体会科学研究的严谨、认真。1理解课文重要内容,体会作者对蜜蜂的爱慕。2.明白为了验证蜜蜂有无辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的。1生字词卡片。2.查找蜜蜂的有关资料和有关的故事。3.制作有关蜜蜂的图片、课件。2学时一、谈话,导入新课。1.上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。2.由于有一年四季,有
2、鸟语花香，有千姿百态的生物,这个世界才如此的奇妙与美丽。你们喜欢昆虫吗?你们理解昆虫的哪些知识?（请学生交流。)3.播放有关昆虫的图片,请同窗们感受昆虫世界的神奇。（蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇).人们想探究一下昆虫世界的奥秘吗?今天，教师给人们带来了一群了不起的小客人（幻灯片出示蜜蜂的图片)让我们走近它们,理解它们。（学生通过预习课文已有了一种初步的印象,也许会情不自禁地喊出课题)5.板书课题。齐读课题。6.通过课前的收集，你们懂得了哪些有关蜜蜂的知识？交流一下。【见资料袋】7.简介作者。法布尔(182311)法国出名科学家、科普作家，以研究昆虫解剖学及行为而出名。自幼喜欢动物和植物,特别是
3、昆虫。她穷尽毕生之力进一步昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观测和实验，真实记录下昆虫的本能与习性，写成1册之巨的昆虫记。二、初读感知。1同窗们懂得的真多,说得也很流畅。但是还不懂得同窗们课文读得怎么样呢？想要读得对的、流利，一方面要把一种个“拦路虎”消灭掉。同窗们先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。然后查字典或与同桌合伙解决生字词。2检查学生生字自学状况。()出示生字词卡片或展示生字词课件:实验 证明 阻力 几乎() 几种（j）推测 沿途 超常 尽管（n） 竭力(j）陌生 精确 无误 闷热(mn） 纳闷(mn)（2）多种形式检查:指名读,齐读,男、女生接读等。（3）教师用“精确无误”来
4、形容读得对的的孩子,以此来协助学生理解这个词语。.检查句子:先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同窗，立即在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。(给孩子当堂学习的时间。）那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，仿佛在寻找回家的方向。这时候起风了,蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。尽管它们逆风而飞，沿途都是某些陌生的景物，但它们确的确实飞回来了。4指名分自然段朗读课文，然后让学生说说课文讲了一件什么事?或者做了一种什么实验?（做实验;测试蜜蜂与否有辨认方向的能力。)三、归类识字。1.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等,组词朗读。2.交流识记生字的
5、措施和写字的经验。.教师强调:（1）左右构造的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发现规律:形声字,左形右声，左窄右宽。（）“途、超”：半包围构造的字，注意“捺”划的指引。（)“袋”:上下构造，上半部分的右下角没有小撇。.学生书写。四、课堂小结。作者由于据说蜜蜂有辨认方向的本领，因此做了这样一种实验,这就是科学家们研究问题的措施。那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个实验!一、复习,导入新课。1.听写上节课所学的生字、新词。2.请学生说说作者做了一项什么实验,是怎么做的。规定不漏述实验的重要内容。3.实验成果如何呢？我们继续学习课文。二、研读课文,理解“过程”。1先默
6、读课文,看哪几种自然段讲了实验的过程。(第25自然段。）2画出能表达作者实验做法的词语和句子。3.学生说，教师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。4.蜜蜂们究竟能不能回到家呢？回来了几只，用了多长时间？幻灯片出示句子：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,浑身都是花粉呢。”()你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是如何的?（激动,兴奋。）（2）看到经历了那么多困难后归来的蜜蜂,你是什么心情?带着自己的感受读下面的句子：这样，二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。5.学到这儿,人们一定
7、很佩服小蜜蜂辨认方向的能力吧！想不想弄清晰它们怎么会有这种能力的?我们看看本文作者法布尔是怎么说的。幻灯片出示句子：蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。三、巩固提高。1学习第至5自然段,进一步简介实验过程的措施。(1)实验的四个环节中，其中有三个环节是在第二自然段，找一找,画一画。(2）抽生报告，你能用“先接着然后最后”来说一说吗?再和你的同桌互相说一说。（3）体会用词的精确性。讨论：去掉“几乎”“大概”可以吗?(不可以，这些词用得很精确，体现出作者观测仔细,是科普阐明文的特点。）(4)说说作者边看边思考的观测措施。（师引读，生接读：作者是一边看,一边想的，当法布尔看到，想到，
8、看到，想到。看到小蜜蜂的这种样子，又想)（5)教师:作者在写实验过程中，不仅写怎么做的,还写了看到的和想到的，这样才干把实验过程写生动。2理解实验成果。（）法布尔等蜜蜂的过程是按什么顺序写的?(时间顺序:从回家的路上,到跨进家门,再到天黑,最后到第二天。）(2)找出能证明结论的句子。（这样,二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是某些陌生的景物,但它们确的确实飞回来了。）（3)如果回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辨认方向的能力?（4)前两只蜜蜂和背面的十五只蜜蜂各自是如何飞回来的?(5)结合课文有关内容想象一下：如果你是这十七只蜜蜂中的一只,途中会遇
9、到什么状况，你会怎么想,怎么做？（可先让学生充足想象、互相交流。）其她同窗评点她们的想象与否有道理。（6)从蜜蜂回来时遇到的不同状况,你觉得蜜蜂有着很强的辨认方向的能力吗？（7）指引朗读:小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿想告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是如何的?再想一想，当作者简介“二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是如何的？指引学生朗读。3.学习首尾两段。（)出示第1段：同窗们，读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是据说的吗?那么法布尔可以肯定地说生读:蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。（）法布尔还得出了什么结论？(齐读最后一段。）(3）在这
10、个结论中，可以肯定的是蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力;而是无法解释的能辨认方向的本能。(4）你们批准她的这个结论吗？你是怎么觉得的?四、再思导疑，感悟课文。.理解了这样多内容,读课文,找出你最感爱好的一段或一句,读出来，并说说理由,(其她人可以补充)听清规定，先自己读一遍,再找。2学生通读课文,找出自己感爱好的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了如下几种问题,以启发学生思考。)（1)人们都懂得科学是严谨的,来不得半点马虎。为了保证明验的精确，实验过程的每一种环节与否都是必须的？少一种行不行?说出自己的理由。(2)你从课文中的“我想、我推测、也就是说”等词语体会到了什么?(作者认真观测
11、、用心思考的精神;用词精确，体现了科学的严谨性。)(3)看了法布尔的这个实验,你觉得法布尔是个如何的人?（她是一种勤动手、善思考、细观测的人。)(4）你在这一课的学习中受到了什么启发？（热爱大自然、爱惜昆虫、勤于观测,善于思考,看待客观事物应有实事求是的态度。)五、课堂小结。学完了课文,同窗们一定尝到了摸索发现的乐趣。其实,自然界中尚有许多奥秘在等着同窗们去发现,去研究,但愿同窗们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学探究而不怕困难的精神。在教学中,我先让学生理解了完毕实验有哪些必要的条件,然后创设让学生个性化解读的机会。如果你是法布尔,你会想些什么?会有如何的推测?一种开放型问题，引起了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。当学生理解了实验的成果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。在这堂课上,我真实感受到了：只有放飞学生的个性,才干使课堂灵动起来。这一课算是结束了，可是留给我的思考仍然没有结束，对于教师意想不到的课堂生成，该如何妥善解决呢？
