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1、2023年白鹅教学反思白鹅教学反思1白鹅是四年级上学期第四单元的第一课，本课是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者呈现出一只（一群）傲岸、架子十足的白鹅形象。可以毫不夸张地说白鹅既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节白鹅的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。首先是创设情景，激发学生的学习爱好。我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没望见过鹅，故而
2、，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步相识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物特别的感爱好，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热忱极高。画完后，通过比较，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有细致视察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的爱好。其次是形式多样地、扎实地进行词语教学新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字实力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键
3、词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用英才教程理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，留意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭
4、、水、泥和草）、吃饭的依次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，假如长期这样引导，那么学生的学习实力就会不断提高。再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟丰子恺老先生在白鹅一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重学生的个体差异，体现学生是学习的主子。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”绽开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：
5、“主子，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主子有生疏人来了。”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得兴致勃勃，加深了对课文“傲岸”的理解。当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个傲岸的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领悟作者的写作方法。白鹅教学反思2这节课，我紧紧围绕“读”绽开教学，真正带领学生读书。我在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的驾驭状况，检查读书时，让学生自由大声朗读，把全文读成了一句话“好一个傲岸的动物！”然后又读成了一个词语“傲岸”。继而围围着”好一个傲岸的动物！”
6、这句话，品读白鹅姿态、叫声、步态三方面的“傲岸”体会作者的言外之意。在这堂课中，我不仅让学生读中感悟还通过表演帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。比如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的从容特点，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱。虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己仔细反思，才发觉问题不少：一方面可能太想把课上得
7、实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深化地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清楚、明确的把握，当瞬息改变的课堂呈现在眼前的时候不能敏捷引导，才智处理；再一个就是师生的朗读水平不够志向。并没有真正读出“好一个傲岸的动物！”这句话的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。我认为，一个好的语文老师，必需具备三个条件“丰厚的文化底蕴，超群的教化才智，远大的职业境界。”我觉得真的太难了，或许我一辈子都达不到这一标准，但是，我想，至少我也该以此为目标，尽自己所能而努力吧！白鹅教学反思3白鹅是人教版语文四年级上册第四组的第一篇课文，是闻名文学家丰子恺先生的一篇美丽作品
8、。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。我觉得自己做得比较胜利的地方有以下几点：一、导入环节：上课伊始，我告知学生要起先学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜爱动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很简单记起小时候背的咏鹅，同时告知他们， 板书课题白鹅，学生齐读课题。同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家留意“鹅”的老旧写法，现已废除，同时告知他们人与动物是同等的，从而记住“鹅”的写法，之后了解作者。二、预习
9、环节本环节检查了生字词语，尽管本课的生字新词比较多，但学生在充分预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲”和“脾”，请学生说说哪个地方易错，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也体现了新课标中语文课上要有写字指导的要求。三、品读课文，感受“傲岸”环节：通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，说说白鹅给你留下了怎样的印象？学生回答得很不错，大多能用课文中的词句来回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲岸的动物！C：鹅的叫声肃穆慎重，似厉声呵斥！D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物
10、！”其实，“好一个傲岸的动物！”是这只白鹅给作者留下的最初印象。怎么会有这种印象呢？将学生带入课文第一段。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，让生抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，学生很快找到了中心句，老师完善板书，并就此绽开教学。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。回来到“好一个傲岸的动物！”学鹅
11、的步态这一自然段时，让学生自读，勾画表现鹅步态高傲的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！在体会“鹅的步调从容，大模大样的.，颇像京剧里的净角出场”时，出示净角的图片，老师演示缓慢从容的步态，在此基础上，再读“好一个傲岸的动物！”指名读本自然段。在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上，学生以小组为单位学习鹅吃相的傲岸。学生沟通的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。学生的特性朗读为深化理解可以说是锦上添花。因为课文较长，生僻字词又多，所以，如何感悟作者的写作
12、方法只好放在下节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是接着积累课文中的好词佳句。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，重点突出，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现些问题，如课堂气氛有些肃穆，在重点词句的理解环节上，如“三眼一板”处理得不够到位。一堂公开课让我觉得，教学的过程应是老师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有
13、这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。白鹅教学反思4白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教
14、学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本实力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的.叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进
15、行朗读，学生个个爱好盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读
16、，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后
