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1、教育信息化多元了解.智慧行动.突破藩篱 下载宁波智慧教育app 在教育当代化、教育信息化的旗帜下，怎样利用技术手段破解地域教育发展不平衡的难题？电子书包、电子白板等新兴技术手段的异军突起给传统的教育教学管理带来怎样的波澜？数字校园平台的建成是否意味着学校教育教学管理的全方面信息化指日可待？6月28日29日，“第二届全国中小学校长信息化领导力和数字化校园发展高峰论坛”在北京举行。来自全国各地两百余名校长和教授学者汇聚一堂，围绕着数字化进程中的中小学教育创新和发展变革、数字校园整体计划和平台建设、新技术在中小学教育教学中的创新应用等热点话题展开多层面讨论，在厘清思绪的同时建言献策、形成共识。教育信
2、息化的价值追求：以人的发展为关键长久以来，部分地域的教育信息化建设只有硬件标准，没有软件标准，这么造成教育行政管理部门、学校、老师各自为政，徒增老师负担。另者，学校内信息交流不畅，信息交流方法传统静止，不利于老师专业发展，不利于对学生因材施教。种种较普遍现象让参与此次论坛的辽宁长春市教育局吴龙山老师带着问题而来：教育信息化的价值追求何在？“我们现在搞教育信息化，有一个很大的责任和目标是提升孩子的信息素养，提升她们在现阶段或未来的信息化社会中的生存能力、发展能力和竞争能力。”中央电教馆副馆长、中国教育技术协会中小学专业委员会主任王晓芜在挖掘教育信息化的时代意义时，认为信息技术的革命性影响一定是社
3、会关系的改变，而不但仅是效益的改变。在王馆长看来，教育当代化是以人的当代化为关键，当代化教育最终培养的是全方面发展的适合未来社会需要的人。作为教育当代化主要推进力量的教育信息化，一样要遵照发展人的价值目标。“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将生活在过去。”这是人大附中西山分校舒大军校长的一句名言。北京师范大学余胜泉教授将这句话给予放大，详细指出培养含有当代化意识的人不能凭空而论。“我们生存在当代社会，人的认知方法正在发生意义深远的改变。在生活节奏越来越快、信息量越来越大的社会里生存，我们的认知方法正在从个体认知变成分布式认知”，余教授如是说。她认为，培养当代化的人，就要造就人机结合的思
4、维体系。这不但包含人头脑发生的认知，还包括人和技术工具之间经过交互完成的过程。数字校园的行动智慧：从特色、内涵、可连续发展入手在推进教育信息化的过程中，从基层管理层面来看，中小学校长饰演着主要角色，她们是实施学校教育信息化的关键人物。在教育前沿摸爬滚打的校长们对教育信息化的了解不乏真知灼见，对数字校园的创新实践更是充满了行动智慧。本届论坛上，部分受邀的中小学校长或现身说法，介绍本校教育信息化的发展历程和实践经验，或妙语连珠，触发对于信息化环境下提升校长管理效能的独特感悟。北京丰台区师范学校隶属小学校长田昆升立足于学生二十年后面正确社会现实，重视培养学生多方面能力，在培养学生规格的问题上提出了“
5、文武双修，笃实日新”的培养理念。那么，数字校园怎样帮助学生找到最优学习方法，怎样实现教学的当代化，怎样在学生大脑中建立一个科学的思维方法呢？田校长抓住了教育主战场课堂，围绕着课堂教育教学的效率效果去探讨数字校园建设的问题。丰师附小的数字化学习平台分三个层面：第一个层面是完成国家的课程任务，采取结构式的学习，为学生进入第二层面的学习奠定扎实的基础。第二个层面是摄取式学习，采取小组式，根据个性发展、自由结合的模式。学生经过不一样的爱好兴趣进行基础知识之上的拓展学习。第三个层面是个性化学习，完全是人机交互式、个性化的，根据个人的发展思维路径来找到自己需要的资源进行学习。推进教育信息化，学校要重在提升
6、内涵，而老师是学校发展的第一生产力，促进老师专业发展一样也表现了教育信息化以人的发展为关键的价值追求。“表面上看起来，学校由各个教研组、各个处室组成完整的画面，但老师之间的合作貌合神离，内部处于不合作的状态，封闭的交流方法造成老师的知识陈旧，观念狭窄，所以要改变传统的静止的信息交流方法，就需要创立不受空间、内容、人员限制的网络平台。依靠当代信息技术创立内部系统，能够促进学校形成双轨教研制度，实现教研组织创新，促进老师群体间信息的交流。”北京七中校长王文利谈到学校经过数字校园平台改革传统教研方法促进老师专业发展，可谓煞费苦心建立网络老师成长统计袋，统计老师专业发展的过程，经过学生对老师的评价，同
7、行的评价，和教学、德育等部门对老师的工作量和工作效果的评定，使老师全方位、多角度认识自己工作的实效，不停调整自我、改变自我。可连续发展是数字校园的必由之路。数字校园的建设是一个不停追求的过程、建设的过程和提升的过程，这个过程永远没有终点。江苏扬州中学信息中心主任倪震祥对数字校园的可连续发展也有着自己的看法。她认为，健全数字校园可连续发展的机制，有积累机制和创新机制。积累机制是指数字校园在数量上的发展，软、硬件设备的投资，和稳步积累的数字校园资源。学校积累机制的形成依靠于学校决议者的积累动机，这种动机又于学校决议者对数字校园长远发展所做出的考虑。创新机制，一是创新的详细内容，包含制度创新、技术创
8、新、管理创新；二是数字校园创新机制的结构应着重考虑信息化精英的培育、区域化的推进和创新实力的开拓。数字校园难点突破：放开手脚，摆脱传统管理思想和管理方法定势数字校园怎样和学校日常的精细化管理相融？老师数据在人事、科研、教学等系统中反复录入，怎么办？数字校园的建设会不会给学校网管人员带来额外的工作负担？怎样让老师不至成为技术的“奴隶”、不会为技术所累？怎样充足调动各类人员的参加度，尤其是网管人员的工作主动性？怎样确保信息化建设过程中各方面关系的协调和最终决议、确保信息化建设中必须的投资力度受制于传统教育管理思想束缚的种种现实让校长们纠结。更有校长戏谑：“数字化时代就像一场博弈，各个厂家、多种技术
9、产品纷至沓来，校长拥有了更多的选择余地，但不知该怎样选择。”数字校园平台的“虚拟”环境和人文校园的“现实”环境“两张皮”，一直被众多校长视做在实践层面推进数字校园的最大绊脚石。“怎样让数字校园的应用真正地为老师减负，而不是增负”，现场微博上的一条留言引发了和会者的极大共鸣。北京通州潞河中学校长徐华呼吁，将技术的应用作为老师和学生学习、工作、生活、管理的一个必不可少的方法，在这个基础上，上升成一个理念，将数字校园建设化有形于无形之中。基于这种“无痕应用”的观念，有代表随即指出，建立数字校园时不妨考虑无偿应用的培训在先，个性化应用建设在后；让老师先处理身边的问题，而不是等数字校园建成后再做培训应用。另有代表也“支招”：对学校内部工作步骤进行重新梳理，找准切入点，需要一个就建设一个，建好一个就用好一个、成功一个。来自重庆市江津区三口初级中学这一所农村学校的邓正益校长经历了学校信息化发展的每一个阶段，对现实难点感同身受，但她一直以为，教育信息化恰好给了校长们一个开拓创新、有所作为的机会，比如，怎样利用信息化手段提升农村学校办学质量，怎样利用网络更新老师教学观念等等。这是对校长智慧的考验，也恰好是校长有所作为的时机。“我们要在困境中寻求出路，经过走信息化之路，冲破更多旧传统的束缚，取得更高层次的发展。”
