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1、 幼儿园的特色课程如何体现“特色”随着幼儿园课程改革的进一步,许多幼儿园逐渐形成了园所的特色课程。而无论何种特色，归根究竟，是注重研究幼儿自主学习的方式,协助幼儿养成自主学习和分享合伙的习惯及积极摸索的意识，将教育特色贯彻于教学之中。 与“四自”园本课程同行 早在上个世纪九十年代,我园已在进行情感教育研究的延伸与拓展，在教育科研和不断学习新课程观中进行思考的积淀。 我们觉得,学前教育阶段课程更应关注幼儿积极学习意识和态度的培养,一种拥有自主、自信、自律、自理品质的人才是个性与社会性真正完美结合的人，才是有也许应对多种挑战、适应社会发展，发明幸福生活的人。正是基于这样的课程观和教育价值观，我们拟
2、定了以培养幼儿“四自”意识、品质、能力为目的的课程开发与实行。“四自”即自主、自信、自律、自理的主体意识、主体能力、主体人格,使孩子“形成自主，增强自信,懂得自律，学会自理”,让孩子在积极探求的状态下快乐成长,为其毕生健康发展奠定坚实的初期素质基本。. 一日活动环节优化设立，提高幼儿自主、自律意识和能力。 我们科学安排幼儿园一日活动,将一日活动环节进行调节和划分，将过去线状的环节构造重组为块状构造,减少不必要的过渡、等待环节。如：晨锻与早点组合；区域活动与集体活动组合；下午户外活动与点心组合等。对环节过渡的组织措施我们也进行了摸索:音乐暗示法即在孩子吃点心、换组、进教室、准备材料等之前的过渡环
3、节运用特定音乐作为提示,让处在自由活动状态的孩子听到音乐信号能立即投入下一活动,既减少了无谓的等待又培养了幼儿的自主、自律意识。制作图示法即教师将一日活动环节用图表形式（只有时间,内容空缺)呈现给幼儿,并请幼儿将每一时间段中固定的环节用图画画出,再贴在空缺处。以此使每位幼儿理解每一时间段的环节内容和规定,培养幼儿的自主、自律意识。 2.自主性集体教育活动,形成有自主空间的学习环境。 集体教育活动是教师在同一时间段内有筹划地组织全班幼儿开展同一内容的学习活动。在“四自”园本课程实行中,多数领域学习活动都是通过此种方式进行的。但根据主题的不同，教师可灵活选择整合教学形式（一般时间为0分钟，根据主题
4、需要将两至三个领域内容融合在一次教学活动中完毕),或一般教学形式来完毕。 在集体教育活动中，我们发现，创立自主性集体教育活动环境是贯彻“四自”园本课程的核心,建立一种温暖、有应答的,尽量满足小朋友需求,有自主空间的学习环境,有助于幼儿的“四自” 培养。它涉及如下8个方面的要素： a) 师幼情感互动流畅 ） 学习活动有乐趣 ) 学习内容建立在幼儿生活经验基本上,具有一定的挑战性 )安全感和信任感 e) 既宽松又紧张活泼,既有纪律又有自主、自由的空间 f) 学习形式灵活多样,有与同伴合伙的机会 g) 自己的努力和成功可以得到承认 h) 对学习活动的走向和成果的可控制感 3 区域化学习形式,增进幼儿
5、自主意识的提高。 区域化学习形式是一种低构造、高开放的教育组织形式。在“四自”园本课程中既是集体教育活动的补充，又可做为集体教育活动的延伸。区域化学习活动的内容来源于幼儿“四自”发展目的和爱好,根据活动的目的，设立多种学习区域,提供具有层次性、操作性、趣味性的材料，满足不同发展层次幼儿的需要，幼儿可以自主地选择多种适合自己的材料、合伙伙伴、学习进程等,幼儿在与材料、同伴的互动中发展自我,获得成功的学习体验。教师在这个过程中是孩子学习活动的观测者、引领者、对话者,在合适的时候予以幼儿必要的指引和协助，教师的教更具有针对性和实效性,幼儿的学也更有自主性和趣味性。 区域化学习活动形式具有幼儿活动自主
6、、自选,教师指引“跟进支持”，师幼关系平等、和谐,环境材料可选多样，活动时空开放等特点。该形式顺应了幼儿的发展需要,拓展了幼儿的学习空间，推动了幼儿的自主学习。 4. “四自”特色活动，让“四自”进一步幼儿。 “四自”特色活动是指各班级为实现“四自”课程目的,培养幼儿“四自”品质,专门设计组织的平常教育活动。这些活动渗入于幼儿一日活动中,形式灵活多样,班级各有特色,成为贯彻“四自”目的的重要隐性途径。在平常活动中班级开展的“四自”特色教育活动。如：培养自主：“大带小游园会”、“学做小学生”、“环保时装设计师”；培养自信:“棒!棒棒！t me”、“超级星期五”、“宝宝说天气”、“长处大集合”；培
7、养自律:“四自”礼仪小明星、“四自”升旗手、“环保小天使”;培养自理：“穿衣秀”、“特色小帮手”、“巧巧手”。 “四自”园本课程是具有培养完整小朋友价值取向的课程，其构建过程具有园本性、动态性、开放性等特点,由于教师和幼儿是构建课程的主体,因此课程又具有适应性、可操作性。其价值取向明确的目的体系,形式丰富的教育内容，增进幼儿自主性发展的组织形式,多元化的评价,为小朋友发明了可以自主、自由、自信奔跑的课程跑道，一批批孩子在课程中萌发了自主、自信、自律、自理的初期人格素养。 快乐动手”为孩子的智慧生长奠基 我园是一所省级示范性实验幼儿园,始建于196年。在幼儿园发展历程中,逐渐形成了“用心庇护,快
8、乐动手，智慧生长，多元发展”的办园理念,凝练了“快乐动手”特色文化。幼儿园独特的文化形成发轫于“动手做”活动课程的开发,历经的研究与摸索，我们经历了从散点式的动手做系列活动走向独立的园本课程的过程，进而影响基本课程的实行,最后形成“快乐动手”的独特幼儿园文化,并渗入在平常活动中，优化了教师的教育行为,变化了幼儿的学习方式。 我们“动手做”活动课程建设,重要从3点出发: 1.顺应幼儿天性的需要。幼儿天性好奇、好问、好探究,喜欢动手操作。我们顺应幼儿的这些特点,注重她们的需求及发展潜能，予以她们发明的机会与条件,使其潜能得到发展。 2 践行现代教育理念的需要。“听会忘掉,看也许记住，只有做才干真正
9、理解”，“小朋友的智慧出在手指尖上”。 动手操作、自主探究是“动手做”活动课程的重要学习方式，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验。 3 挖掘课程资源的需要。随着经济发展,农村幼儿园也逐渐“都市化”，成人常常忽视身边的教育资源，热衷于购买的教玩具,扼杀孩子的“野性”。我园周边丰富的农村资源：水稻田、山芋地、野菜地等，是幼儿体验生活、积累经验的实践场。 我们从如下几方面组织与实行“动手做”活动课程。 先有对课程总目的的综述,然后将其具体化，再分解为年段目的,实现年段目的间的递进。如：对幼儿解决问题的意识与能力的培养方面,小班注重“有困难时不哭，乐意尝试，能谋求协助”。中班强调“能积极想措施,敢
10、于尝试”。大班则注重“能迅速充足调动已有经验，不断尝试,直至成功”。 1 学时设立（见图) 2. 师资配备 幼儿园专门成立了“动手做”活动课程建设组，建立3个课题研究组，根据教师特长和经验招聘“项目负责人”,形成了以项目负责人为中心的动手做活动设计团队。各组通过经验分享式、问题聚焦式研讨互通信息。 3.实行技巧(见图2) 4.资源开发 (1)多层面开发园内资源，打造浓郁的动手环境。 一方面,我们从园内景点、环境布置以及班级特色区域创设等方面，建设动手的物质环境。另一方面,开发“巧手节”、“感恩节”、“科技节”、“美食节”四大节日,为幼儿提供更多的动手实践舞台。 (2）多渠道引进园外资源,构建动手做活动课程的开放平台。 一方面，我们充足运用家长动手特长，培训教师,保证特色教师队伍的发展。另一方面，引进园外专家资源,规范课程开发的流程。最后，建立园外交流平台。 5 课程评价(见图3） 根据幼儿园工作规程及幼儿园指引纲要,借鉴学前小朋友发展与教育评价手册、幼儿发展评估手册,从幼儿发展、课程实行质量两方面制定了本课程评价体系。评价过程从量的评价转向质的评价，从终结性评价转向形成性评价。
