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1、寻“根”问底因“材”施艺浅谈自然材料在支持幼儿美工区自主学习中的有效运用摘要：游戏是幼儿的生命。美工区的游戏材料和内容直接影响着幼儿学习的积极性、主动性 和创造性。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材。”幼儿的艺术创作来源于对生活 的自然与社会的观察与感知。生活中低结构、随处可见可得的自然材料是幼儿更为熟悉和喜 欢的。如何将这些自然物加以有效开发和巧妙运用，投放到美工区中，激发幼儿的创作欲望 感受欣赏美、表现创造美，获得身心的愉悦和创造的满足感，从而调动其自主学习的热情， 是我们在幼儿美工区的探索和实践中需要不断寻“根”问底探索实践的。关键词：自然材料（物）、美工区、自主学习、有效运用、创
2、造 自然材料的美，来源于它的淳朴和原生态，给了孩子亲近自然的机会。幼儿用观察的眼光与 自然材料亲近，“雕琢”、“打造”一系列的互动，让他们乐在其中。如何有效的开发和运用这些具有生命力的自然物，让它们变成爱不释手的游戏材料，支持和促进幼儿在美 术区的主动学习，我们做了相关的实践与探索。一、走进自然，与自然物“共情”“甄别严选”，收集合适的自然材料材料是幼儿在游戏中体现自我价值的一种载体。不同的材料操作方法不同，幼儿获得的 知识经验也不同。在实践中，我们发现幼儿特别喜欢随手捡来的石块、树叶、树枝、壳类等 这些材料部分存在着安全、卫生的隐患。比如，有的石头棱角尖锐、贝类或螃蟹壳容易发霉 尖锐的树杈、
3、带刺儿的树枝容易戳伤眼睛等等。所以在搜集材料时，需要老师和家长帮助幼 儿一起来甄别。我们对搜集来的自然材料进行择优录用：（ 1）严选。选择幼儿感兴趣和喜 欢的，又能凸出创作效果的。譬如孩子们喜欢石头和树叶、树枝，那就选择一些大小不一的 鹅卵石、圆滑的小石子；叶脉突出的树叶；不带刺儿的树枝等；（ 2）处理。对幼儿搜集来 的蛋壳、贝壳、蟹壳，进行清洗消毒洗晒后再使用；（ 3）创想。树枝、木片、竹筒、干花 这些在幼儿心里都是宝贝。幼儿根据这些自然材料本身的特征进行预想，如像什么，可以变 成什么？通过创想优化自然材料，挖掘其潜在的教育功能，让其在美工区活动中更具有生命 力。也更能支持和促进了幼儿在美工
4、区的学习的积极性和主动性。二、走近自然，与自然物“对话”“目标引领”，分层调整投放材料美工区丰富的材料吸引幼儿学习的注意力，但是自然材料并不是越多越好，因为幼儿注 意力不稳定，过多过杂反而容易分心。部分孩子被材料吸引往往流于表象，只是摆弄，并不 知道要怎么去创作，缺乏思考。所以在投放这些甄选过的自然材料时，我们心中要有目标， 充分考虑到材料与幼儿需求，活动目标之间的联系，让目标隐含在材料中。譬如结合 3-6 岁儿童学习与指南，根据幼儿的实际发展水平制定合适的活动目标，给予幼儿隐性的支持在一次“树枝创意”的美工游戏探索中，我们针对不同年龄段或同一年龄段不同层次的 水平的幼儿分层投放了不同的材料。
5、小班幼儿选择了用丙烯颜料、彩色玉米粒等方式来给树 枝“穿”花衣。在刷颜料，粘玉米粒装饰树枝的过程中，主动探索色彩的变化融合以及不同 的色彩带来的视觉感受。中班幼儿幼儿选择了彩色毛线、绒球等材料来装饰树枝，为光秃秃 的树枝一圈圈绕上彩色的毛线，装点上有趣的绒球，主动探索绕线和配色的技能，感受疏密 与整体布局。大班幼儿选择了黏土、彩纸、贴纸、毛根、毛线、松球、干花、木片等多种材 料，为树枝穿彩衣，贴眼睛，粘嘴巴，戴毛线假发，组合手脚，做出了树枝娃娃。美工区的 宽松氛围，开放的时空，分层的材料给幼儿提供了良好的探索环境。幼儿大胆想象，不断尝 试适合自己能力和水平的材料。其次，对他们进行一定的启发和引
6、导。如在利用沙土创作时，初步了解到沙土的性质。小班 幼儿可以进行挖沙、沙土堆砌想象游戏。中班幼儿可以探索水和沙的流动性，进行沙土压花 组合、辅助材料投放如树枝、木片等进行变形想象的游戏。大班幼儿则可以进行大面积的沙 画创意游戏。教师通过引导鼓励幼儿自主游戏，探究自然材料的玩法用途，达到感受自然接 触自然，进一步激发幼儿去探究学习的主动性。所有教学策略的出发，都应基于儿童的学习，这样才能形成支持性的有效教育。让幼儿 在与自然材料的互动中获得发展。再次，基于观察，根据幼儿的不同兴趣点出发，分析适合他们的“最近发展区”，看看 是否需要增加或减少材料。譬如在蔬果印画的游戏中，一开始我们提供了多种蔬果让
7、幼儿进 行探索印画。幼儿反复游戏之后，兴趣渐弱，此时他们需要新的更有难度的挑战。于是我们 及时调整了材料，投放莲藕印章进行图案组合，提供记号笔，在印画的基础上进行想象添画 创意创新。对原有材料的深加工，让孩子重燃创作的欲望，同时又提高了自然材料使用的有 效性。三、走向自然，与自然物 “共舞”“交互高效”，实现自然材料的最大价值在美工区中，幼儿可以自主选择材料，自由发挥创意。时间一长，幼儿容易对自然材料 的玩法固化，如何让材料保持新鲜感？我们尝试让材料一物多玩，一物多投，通过改变自然 材料的组合方式，挖掘自然材料更多的游戏特性和作用，能让这些自然材料重燃生命，实现 材料的最大价值。幼儿之间的相互
8、交流，找到共同的兴趣点，沉浸在主动学习的氛围中，获 得身心的愉悦和满足感。其次，各个区域之间是相互联系的。美工区幼儿的作品往往能成为其他区域的游戏内容 和材料。譬如美工区幼儿制作的树叶贴画成为阅读区幼儿的有趣小故事；树叶头饰成为表演 区的演出道具；挖掘材料的价值，与自然物“共舞”，根据幼儿的年龄特点进行玩法的指导 观察实践，激发幼儿的创意热情。材料的由简入繁，由易到难，层层递进和深入，运用多种 形式，因材施艺，因意施材，在一次次的自然材料创造中，引导幼儿去感受，创造和想象， 获得成就感和自信心。精心为儿童提供“有准备的环境”，有效开发运用自然材料投放到美工区中，跟上幼儿 的节奏，跟着他们的想法和行为，快速搜索到孩子的“最近发展区”，使他们能得到真正的 发展，这是对儿童心智的等待，也是对幼儿自由活动和主动学习的充分满足。就如皮亚杰所 说的那样“儿童的智慧源于材料”。生活这本大自然的教科书需要孩子们感受原生态的材料 的美，让这份美在幼儿心中生根发芽参考文献：1. 探析原生态材料在幼儿学习性区域中的有效运用陈丽萍 江苏凤凰教育出版社2015.112. 自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用 盛志凌 幼教天地总第 1028 期3. 教育语录略解吴建琛 人民出版社 2007.124. 农村幼儿园美工活动中利用自然自然物的有效策略 顾艳梅 美育与体育2018年第22 期-全文完-
