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1、“小组合作探究学习”中的教学评价的研究及评价诊断 黄石十中 曹阳教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的原则有：客观性原则，整体性原则，指导性原则，科学性原则，发展性原则。教学评价有以下作用：诊断作用，激励作用，调节作用，教学作用。在对教学的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据
2、教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。教学评价常用的方法:1.即时口头评价2.良好学习行为检核表3.学习态度问卷4.学生作业的设计与批改5.学期学业评价的表达。教学评价的发展趋势
3、：首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。在教学中，教师要发挥评价的教育功能，要改变以往从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，要转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生在学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生素质的全面发展。 1、要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评
4、价的选拔与甄别功能。 在教学过程中，应通过多元化的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。不要将评价单纯作为测量学生的学习情况或者给学生排名的工具，切忌利用评价作为惩罚学生的手段。评价结果的呈现要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 2、要发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现主体多元化。 教师应注意发挥自已在评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足，以评价
5、促进学习，在互评中共同提高。如在实践课中，教师可精心设计一些带有启发性问题的表格。学生填写后的反馈表明，这些问题起到了引导作用。但是，由于学生水平不同，小组讨论问题的深度也不同，讨论和资料填写过程的时间较难控制，这会影响评价课的效果。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师在评价之前应设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，达到评价主体之间的一致性，保证评价的客观和公正。评价结束后，教师要及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。 3、评价时应关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践。 由于学生自身的能力水平、学习风格与发展需求等方面的差异较大，教师
6、评价时要正视这种个别差异，对不同层次的学生应采用不同的评价标准来衡量。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又要指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。 4、评价方法要多样化 新课程倡导评价方法要多样化，即要运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生在情感、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。教育是一项塑造人的庞大工程，受到多种因此的制约，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。 采用量化评价和质性评价相结合进行评价，尢其强
7、调质性评价方法的应用。如教师除了语言外，可用某种动作（如鼓掌、点头、拍拍学生肩膀等）或用表情（凝视、沉默等）表示赞赏或不赞赏、积极的教师期望和教学评价、学生欣赏式的自评和互评等，这些都是促进学生良性发展的有效刺激，带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子，和使他们乐于接受的指导和帮助。新课标提倡评价要保护学生的自尊心和自信心，教师要以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用小拇指。使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个
8、学生个体的良性发展。我校进行了“高效课堂”改革，主要采取“小组学习”为主的学习方式，这就要求采取以学为主的形成性评价，才能改进课堂教学和学生学习方式，提高课堂教学效果。为此，我们对以自主学习为主的教学过程的教学评价进行了大胆探索和实践，取得了一些经验。由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程的形成性评价有很大的不同。通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然
9、离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。 合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。（1） 学生自评 因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见下表），反映出自己学习过程中
10、的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。表1 合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）结构指标评判内容 单项指标优4良3中2差1参与情况学习投入情况。提出问题并发表见解。合作与交流认真听取别人意见并询问。能将自己的资料与大家分享。情绪与状态自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。对学习的好奇心和求知欲。克服困难的意志与自信心。学习动机认为自己的学习兴趣，学习动机。认为自己参与合作学习的积极性。学习时间在规定的时间内完成任务。自己制定学习计划。有充足的自我支配学习时间。学习环境民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问
11、题，主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。学习过程克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。能完成每项学习任务。学习结果具有实际的学习成果。近期的学习效率。及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。学习创新善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题。经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性。对学习内容能够展开独立思考。 （2） 学生互评 在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家
12、的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2）表2 小组合作学习过程评价表（100分）评价指标优10良8中6差41小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。2小组讨论现场气氛活跃。3小组成员分工明确，各尽其职。4每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6每次讨论大家都积极表达自己的见解。7每个人表达建议时能做到
13、紧扣讨论主题。8组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。9小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。10讨论最终达成共识，建设性的解决问题。（1）对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样 一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；你与本小组的人员关系是否融洽；你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来；你的想法一般能否被组员认同；你的想法是否与众不同；你是否总能很清晰地用数学语言表达自己的方法。（2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生对基础
14、知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的习得情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。（3）对学生发现问题、解决问题能力的评价这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖时，应及时地给予鼓励性的评价。3、适当的奖励机制在适当的时候，教师可以根据学生五角星的数量，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包
