《与象共舞（说课稿）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《与象共舞（说课稿）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、与象共舞说课稿 一、内容与资源 与象共舞是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。 二、理念与目标 基于本组的单元目标及本文特点，我将本文的教学目标定为以下四点： 1认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。 2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物之间和谐相处的美好境界。 3领悟课文的表达方法。 三、过程与方法 （一）教法以读为主，先扶后放 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、
2、略读和浏览。” 大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，引导学生进行多种方式的读朗读、默读、浏览等，“以读悟情、以读促悟”是本文主要的教学方法和学习方法。 （二）学法读中悟情，自悟自得 叶圣陶先生曾经说过：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我设想转变学生以往的学习方式，变被动接受为主动求知，变学会为会学。我将注重引导学生在“读中思考、读
3、中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”，使学生在自主、和谐的课堂氛围中自主地用心去体悟，用心去聆听，用心去表达。还因为本课属略读课文，我认为，在学法上，精读课文重在指导学生发现规律，掌握学法；略读课文重在引导学生实践规律，运用学法。因此，结合本课文本叙述特点和学生已有的知能积累，我放手让学生运用“析字释词”、“连句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具关系段型结构”等已掌握的行文规律和学习语文的方法，在自主阅读中，疑点自己提出，规律自己发现，知识自己掌握，能力自己形成，问题自己解决。通过这样在合作交流、自主探究中的自读、自悟、自得，使之在阅读实践中运用学法，内化学法，尽力促成
4、其由方法到能力的转化。 （三）教学过程整体入手，披情入境，拓展升华 与象共舞为略读课文，本课教学拟用一个课时完成。为了扎实高效地完成本课教学任务，总的教学策略是：整体入手，披情入境，拓展升华。为此，我安排了以下几个教学环节： 1. 导入新课，揭示课题 课前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，点燃学生对学习本课的期待。 2. 字词拓展，初知文意 在语文教学中对学生进行语言积累的指导是一项及其重要的举措。因此，在教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后，又引导学生积累关于带有“睹”字的成语，并且引导其试着运用这些词语进行填空。最后，当学生运用“
5、连句成段”的规律把通过填空所完成的几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内容！这样以“温故”而“知新”的过度方式，符合学生的认知规律，显得自然顺畅，可谓一举多得。 3. 课题猜想，品读重点 “学起于思，思源于疑。”先让学生紧扣课题进行思考交流。“如果这是一篇命题作文，让你紧扣题目构思选材，你打算写些什么内容？”学生扣住“共舞”展开交流，都认为应该写怎样跳舞，甚或跳舞的感受等等。此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗？他是紧扣题目，通篇去写怎样跳舞了吗？”学生迅速浏览全文后发现五个自然段，只有第五自然段没有“脱题”，生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，疑问自然而生：作者为什么
6、这样写？前面的几段与题目有没有联系？这篇课文是不是一篇“脱题”文章？ 带着猜想与疑问，引导学生直入重点第五自然段。在第五自然段中，学生看到了不一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉”，抓住大象跳舞的动作，品读文字，感受语言与音乐一样独特的节奏美。 再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字，学生不难读出“人多”、“迫切”、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情境之中，“你就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗？不怕被大象甩出场外吗？”“你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗？害怕吗？”适时追问“为什么？”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，情境的想象，气氛的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之间的亲密与和谐不言而喻。此时，对题目与象共舞的理解也水到渠成与象共舞不仅指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间，和谐相处。
