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1、山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读“和谐互助”实现师生和谐发展时间：2011-4-8 19:29:02 来源：邱若德2008 年 12 月 3 日中国教师报高博前言： 2008年6月4 日，本报以学校品牌经营的有效探索与实践为题，刊发了山东省即墨市第二 十八中学打造“和谐教育品牌”的思考和实践。文章刊登之后，在全国产生了很好的反响。10月 24日，青岛 市初中课堂教学改革现场会在即墨二十八成功召开，青岛市教育局各处室，青岛 7 区5市教体局局长、教 研室主任及分管副主任、初中各学科教研员，全体初中学校校长，江苏、北京及山东济南、东营、平阴、 邹平、临沂、淄博等外地教育局领导和学校校长等近
2、六百人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之 大、实效之高是青岛市近些年来第一次。前不久，即墨二十八中副校长吴越电话告诉我说：从开学到现在 短短的两个多月，就有来自北京、江苏、内蒙古、河南以及山东省内各地市的学校纷纷到校参观，总人数 已超过 2万余人，所有来者均为即墨二十八中的“和谐德育”和“和谐互助”教学模式所震撼。更有不少读者 来电来函本报，纷纷表示希望我们能够对即墨二十八中和谐教育品牌，尤其是对“和谐互助”课堂模式进行 详细介绍，故此，本报再次走访即墨二十八中，对该校的“和谐互助”课堂模式，特别是对其中的一些行之 有效的具体做法进行深入解读。再次走进即墨二十八中，美丽的校园并没有太大的
3、变化，但是静立的雷锋又一次深深地触动了我的心灵。 驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。“高贵的单纯，静穆的伟大”，18 世纪德国著名艺术史家温 克尔曼的格言，是对雷锋这位伟大的平民英雄最好的诠释。然而，在社会转型期的今天，当人们淡忘 雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年和谐推 进计划，使学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。更重要的是 二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心，以及在学习上刻苦钻研的“钉子 精神”。 于是，今天的二十八中更像一个精神特区，雷锋精神显性的物质文化和
4、隐形的人文精神，共同构建了一本 鲜活的校本教材，让雷锋精神成为一种自然的存在。为了更好地延伸教育效果，二十八中也逐渐将雷锋精 神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课堂教学中来。1、将“雷锋精神”延伸到课堂中即墨二十八中连续 16 年中考创全市最优，全市考入北大和清华学生中，该校毕业的学生占 2/3 以上。 学校先后获得青岛市教育教学十面红旗单位、中央教科所教学科研先进实验学校等荣誉称号，先后承办了 青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、青岛市教学管理现场会等多项教学活动作为一座城区划 片学校，即墨二十八中缘何能在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下，能够取得如此辉煌的成绩呢？“内因是根本，外因
5、通过内因起作用”，二十八中最大的人文是激发了每个学生强大的情感内驱力。追本 溯源，还在于“雷锋精神”重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力。采访中，主管德育的副 校长吴越这样说：“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化，形成了学生的内 在素质，并最终激发学生向上的决心和意志。” 在二十八中的发展进程中，雷锋精神代代传承，其内在的人文精神也深深影响着一届又一届的学生，缔造 着二十八中一次又一次的辉煌。尤其当前，基础教育已经进入了以新课程改革为载体的从传统教育向现代 教育发展的嬗变，二十八中人更是以此为契机，将雷锋精神延伸到课堂中来，推动教学改革。“和谐互助”中蕴含
6、着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进。具体体 现为：通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现 了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发 学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。2、“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终自 2007 年 9 月起开始，二十八中的课堂教学改革又进入了一个新的阶段，学校在各学科全面推进 “和谐 互助”课堂教学模式。也就从那时起，许多老师开始有了共同的体验：学生们动起来了，教学效率高了。课 堂发生了巨大变化，“学生的成绩提高了，上课时眼睛
7、活了，睡觉的没有了，而且敢说感问，连平时最内向 的学生都敢走上讲台作展示了。”二十八中物理老师陈炳泉这样评价“和谐互助”课堂。被老师们普遍称道的“和谐互助”课堂模式到底是怎样的呢？二十八中校长李志刚介绍，这样的课堂是以 师徒互助学习贯穿始终，共有5 个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提 高”。那么，这种看起来一目了然的教学环节是如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢？ 带着这样的疑问，我们走进了数学课探索直线平行的条件的课堂。 上课的老师江朝霞在导入新课以后，就让学生们“交流预习”。老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、 抽查、询问。后让师徒上讲台
8、就本节课的重难点为全班讲解。“互助探究”时，师徒共同学习例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒 弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师 傅请教后给徒弟讲。教师点拨。“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃12 道基础题，挤出时间做 难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高 难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。“总结归纳”时。师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩 固反馈”，老师出示两个典型题，
9、让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。这就是一节完整的“和谐互助”课堂教学过程。上课的江朝霞老师说，以前完全是自己讲，而且是一讲到 底，现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者。为了进一步证明自己的看法，我从三个级部中找了几个师傅做谈。七年级的一位小师傅非常兴奋的抢过话筒说：“在和谐互助课堂上才知道什么是责任，看着徒弟学习进步我自豪，享受成功喜悦我自豪！”七年级有一位小师傅这样告诉记者：“和谐互助的课堂上，我成为一名小师父，课堂上，我收获了徒弟 信赖的目光；平日里，我达到全面发展。老师们为我们量身定做的这套“衣服”，穿起来不仅漂亮，而且让 我们更有精神。八年级一位小师傅说
10、： “三年的和谐互助，我带过好多徒弟，每一个徒弟都和我建立深厚的感情。同时 全班形成了一个团结友好的集体，我们收获的不仅是成绩，还收获了如何做人。相信，有了这些收获，在 人生的任何考场上，我们都将一往无前！ ”还有一位小师傅别出心裁的用记者手记拨通了他爸爸的电话，让我听听他的意见，这位家长告诉记者： “我的孩子变了，变得有责任心了，学习之余经常帮我们做一些力所能及的事情，成绩非但没有下降，反而 进步迅速。感谢二十八中的领导老师，你们为孩子、为家长提供了更高的期望！将孩子送进二十八中，是 我最明智的选择。”为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，二十八中把激励机制引入了“和谐互助
11、” 课堂。要求老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直 处于亢奋状态。 其次，开展评选“和谐互助之星”活动。班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总， 周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长 档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级 “名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”，那股子高兴劲就甭提了， “为 师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期中评选出级部之星，将开
12、展的评比过程作为 教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助之星”，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月， 先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划 精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。3、“和谐互助”要注重培养小师傅“刚开始，我们感觉上课时间不够用，原因主要是师傅没有培养起来，他不会给徒弟讲。”语文老师陈小 青说。据了解，二十八中对于“师徒结对”和小师傅的培养都经历了一个过程。“开始，我们依照学习成绩将 学生分成了两波儿，但涉及到哪个师傅和哪个徒弟组合是否最有效，我们出现了困
13、惑。”教务主任周娟说。经过一段时间的摸索，二十八中在师徒配对上逐渐找到了一条清晰的思路。“谁是小师傅，谁是小徒 弟，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与 性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、 较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小徒弟。”分管教学的副校长 孙甲诚介绍说。“当然，师傅、徒弟不是固定不变的，我们实行的是动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不 了而被老师调整为徒弟，而有的徒弟会因为进步比较大升为师傅。一个班级由班主任负责，协调任课 老师，根据各
14、学科的实际情况可对师徒做一些微调。 ”地理老师李武军进一步补充。师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。 “和谐互助”课堂上，教师的任务， 不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式：第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后， 再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停 地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正
15、确，发现问题，老师要及时纠 正，并适时鼓励表扬。第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。有效地培训使小师傅对小徒弟施教变得游刃有余，徒弟在师傅的正确引导下，进步迅速：九年级20 班的 张承林说：“看着我初中前一半时间的成绩，我父母经常说我无药可救，因为我上课时总是犯迷糊，不用心， 可到了初二下学期，我摊上了一位好师傅常登科，他认真负责，他的鼓励和帮助，引发了我的上进心，上 课时我认真听师傅讲解，积极参与讨论，成绩提高很快，我对前途充满希望！” 八年级的孙建说：“我的师傅总是对我的缺点和错误能够一针见血的提
16、出，因此，我上课自觉了很多，成绩 也提高了许多，师傅的鞭策不但没有引发我任何不满，相反，现在我们成了好朋友！”七年级的杜尚业说：“我的师傅姜帆，虽然是个女生，可我很佩服她，甚至有点怕她，我的任何错误都休 想瞒过她的眼睛。这不，这个星期六她还打电话问我妈妈我在家的表现呢！我比她大半年，可是在我眼中 她却是我的一个尽职尽责的姐姐，我幸运刚进初中就碰到这样一位好师傅。 ”受上次采访师傅时的启发，我让一位小徒弟打电话给他的家长，这位家长非常庄重地对我说：“我是一 名警察，我的妻子是一名医生，由于工作忙，孩子由老人抚养，老人的娇惯使孩子变得任性而又顽劣，我 虽多次教导，却变化不大，刚上二十八中时还经常惹祸，可现在却像变了一个人，能够自觉的学习，能够 自觉地处理自己的事情，我得感谢二十八中的老师，感谢他的小师傅矫乾，是老师们好的教学方法让孩子 发生转变，是矫乾同学的认真负责使孩子获得希望。”4 、科
