《1113941283新版pep小学英语教材文本解读的理解与实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1113941283新版pep小学英语教材文本解读的理解与实施（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈如何对新版PEP小学英语教材进行文本解读【摘要】新版PEP小学英语教材自逐步推广使用以来，大部分小学英语教师对文本的理解和实施概念上是比较模糊的，解读对象单一。教师在解读文本时需注意以下四方面：文本在教材中的主结构和核心语言；文本中主情境图、插图等非语言文字信息；文本中的语言知识和语言技能；文本中的语言功能、学习策略、文化意识和情感态度。【关键词】文本解读 解读内容 解读方法 文本实施一、问题的提出深入研读教材文本是教师进行有效备课与教学的前提和保障。那么，何为文本解读？文本解读是一种个性化的阅读，是在整体性阅读的基础上对文本材料的理解，包括分析、评价、探究等活动，是一种再创造。文本是英语
2、教材中的主要内容，是学生获取语言信息的工具，也是语篇教学的有效载体。随着新一轮课程改革的推进，义务教育英语课程标准（2011年版）对教师在教材的钻研上提出了明确、具体的要求：深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源，这些都是教师有效利用和开发教材的前提。尤其是2014新版的PEP教材，对旧版教材进行了大幅度的调整与改进，这就需要一线教师对教材进行深刻的领会，不仅要领会编者的意图，还得全面、细致、深入地解读文本，准确地理解和把握教材，优化教学设计，改进教学。然而在实际教学中，很多教师在拿到第一手文本资料时，总是较多的关注文本在知识上的安排，忽视了文本传递的其
3、他信息；同时容易受教参的影响，较多地站在自己的角度去考虑如何教，忽视对编者意图的揣摩，忽视学生对文本的感受；所以许多教师总感觉新版教材运用起来没有旧版的得心应手，正是由于他们对文本解读对象的单一性，因此总是没有很好地运用文本材料，仍然只注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言；也没有从整体入手，给学生展示完整的语言概念，语篇教学始终停留在知识讲解的阶段，忽视了英语实际教学的目的，导致了语篇教学的低效或无效。二、文本解读的意义文本解读并非一时兴起的新名词，每位教师在教学中都或多或少地对文本有自己的理解和思考。在本人参加了我市小学英语PEP五、六年级教材解读暨教学研讨活动与在石龙的
4、基于语篇教学的小学英语教学模式研究研讨观摩课、以及莞城中心小学观摩课等后，让我对文本解读有了更深入的理解与思考。教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。其次，备课时只注重该单元的单词、句型语法点的教学是远远不够的；教师对文本解读到什么程度，决定着学生在课堂上能够学习到什么程度；教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。三、文本解读的内容综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合
5、语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质（课程标准2011版）。因此我们在进行文本解读的时候，既要解读语言信息，也要解读非语言信息，如插图、声音等；既要解读显性信息，也要解读隐性信息，如标题、标点、注释、指令语等；既要解读语言知识和语言技能，也要解读语言功能、学习策略、文化意识和情感态度。下面，我将以人教PEP新版教材六年级上册U5 What does he do?为例展开对文本的解读。1、文本在教材中的主结构和核心语言 图1 、图2为标题和主情境图本单元包括AB部分Lets talkLets learn（图3图6）; Read and
6、write（图7图8）; Lets check（图9上）; Lets wrap up（图9下）; Story time（图10）等8个主要板块的学习。通过对标题以及对这些板块的解读，我们能很快获知本单元的中心话题是职业；功能项目、单元主结构和核心语言都是围绕着职业来展开的，主要是让学生掌握一些有关职业的英语表达方式并就此展开相关讨论，能够简单介绍人物职业，会询问他人的工作情况并给出相应的回答。让学生了解不同的职业特点，能够根据自身的爱好为自己的未来设想职业并为之努力。本单元的四会单词有：factory worker、postman、businessman、police officer、fish
7、erman、scientist、pilot、coach. 重点句型有：What does your mother/father /she/he do? Where does she/he work? How does she/he go to work? 图3 图4 图5 图6 图7 图8 图9 图10关于职业话题的学习，在本套新教材四年级上册U6 Meet my family里有关于家人及其职业等知识的学习，而且该单元询问职业的核心句型是Whats hisheryour fathersyour mothers. job? 因此，本单元的文本是编者在充分考虑了学生已有的知识的基础而编写的，既体
8、现了本套教材循序渐进、螺旋上升的编排特点，又体现了英语知识承前启后的紧密联系，遵循了语言学习中语言材料应当逐步渗透、不断复现的准则。四年级上册U6 Meet my family职业学习图片2、文本中主情境图、插图等非语言文字信息在主情境图（图2）、A、B部分Lets talk（图3、图5）中，文本上边以及右边是配合文字绘制的关于职业的图，这些图片不仅包含所要表达的职业，还有该职业的工作地点以及上班的方式等。这样的设计和吸引学生的眼球，为学生理解文字内容提供了很好的辅助工具，也为学生在后面学习围绕表达家人职业等的方面的信息做好铺垫，并带来创造上的灵感，具有一定的启发作用。 图2 图3 图5 同时
9、编者在四年级职业单词学习的基础上让六年级的学生通过动词的学习去总结他们加er后所引导出的职业单词，而不是像在旧教材中当作新单词进行学习，这一编写不仅开发了学生的创造性思维，也更符合学生的认知规律。3、文本中的语言知识和语言技能（1） 语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面，是英语课程的基本目标之一。语言知识在基础教育阶段是循序渐进地发展的。而本届学生是从旧教材学习转到新教材学习上的，虽然他们在四年级的时候学习了旧教材部分关于职业单词与句型表达等的知识，但由于句型表达形式上有一些不同，教学时总是害怕学生难以掌握，最后结果是由于学生已经有了初步的接触，再通过系统的复习与拓展，学生
10、都能很快熟悉教材，能够从Whats hesheyour fatheryour mother.?等句型过渡到新教材（四上）Whats hisheryour fathers.job?的表达。因此本单元文本围绕职业展开的学习，是对前面所学知识的巩固和升华，虽然对比旧教材的文本我们发现：以前先教词汇，看起来效率很高，单词会了，句子也容易，阅读理解也简单了，词汇障碍都扫除了。实际上在无形中降低了学生的学习能力。学生先学会词汇再能理解对话。他们不能在语境中去猜测词义，影响学生的听力甚至阅读的理解能力。而新教材的文本不仅关注句子意义、形式，让学生在语境完整、语义明显、语用突出的情境里学会询问关于职业的不同问
11、句，而且能让学生在任务真实、贴近生活的情境中进行简单意义的交际操练，让学生充分运用What does your mother/father /she/he do? Where does she/he work? How does she/he go to work? 等句型进行表达。同时文本增加了核心句型的重复率，在复现A部分核心语言的基础上扩展学习新的语言，这些都符合学生的认知水平和特点，学生容易掌握。同时更为词汇提供完整的语用环境，做到了词不离句，句不离篇，篇不离文，语篇推动语言学习。（2） 语言技能标准指出：“语言技能是语言运用的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技
12、能的综合运用。”本单元文本的编写立足于核心教学板块：Lets talk, Lets learn, Read and write，充分体现了培养学生综合运用语言的能力。其中在A、B部分Lets talk(图3、图5)中，首先是通过两项听力活动整体感知核心语言，然后提供载体，让学生在完整的语境中理解并体验语言的语用功能，学习对话，最后进行语言操练及语言运用活动。经过前面教材的学习和复习积累，教师可以逐步引导学生进行学习，在Read and write逐步渗透听、说、读、写等其他技能的训练，使学生在整个阅读过程成为一个综合语言技能发展的过程。4、文本中的语言功能、学习策略、文化意识和情感态度（1）语
13、言功能职业是学生熟悉的话题，与学生的生活息息相关，这样的学习内容不仅能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生日常交流的元素。引导学生学会围绕职业进行交流表达，并根据自身的爱好为自己的未来设想职业而为之努力，这些都对学生有较大的吸引力。本单元文本在Read and write（图7）中不仅呈现了个人的爱好，日常活动，还表达了个人伟大的职业目标。在学生通过阅读前预测语篇内容（标题、图片、提问题）；阅读中 从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测（提取信息、学习语言、实践阅读技能：朗读/默读）；阅读后读后拓展活动感知、理解阅读材料后，在给出职业建议的基础上设计安排了一个Real World Camp,让学
14、生在真实世界中尝试职业体会，该任务的完成不仅可以体现学生因爱好而为自己的未来设想职业而为之努力的决心，同时也可以从中感受职业的艰辛。更重要的是学生可以在互动交流中学会表达：能够简单介绍人物职业，如：He/Shes a factory worker/scientist/pilot/coach.能够运用句型“What does your mother do? Where does she work? How does she go to work?”等询问他人工作情况，并给出相应回答。另外，在读写课后增加语音知识活动，引导学生关注朗读技巧，提高朗读技能，初步掌握语音中的停顿知识，让学生了解句子中的
15、意群停顿 。在单元复习Lets wrap it up部分，增加了语法小结的板块，让学生进行了单数第三人称特殊疑问句小结，该练习引导学生及时总结语法知识；培养学生的语法意识，帮助学生准确理解语言；在产出时, 也就是在说和写的时候，尽可能提高准确性。这些都充分调动了学生的思维，体现了综合运用语言的能力。（2）学习策略在感知和理解文本的过程中，学生在教师的引导下发展了听、说、读、写的技能；在与同学的交流分享中介绍了家人的职业、工作地点、上班方式、爱好等方面，充分体现了学生能积极与他人和合作，共同完成学习任务的能力。同时，在课堂交流中，学会了倾听，积极思考；在运用所学的知识完成了实际意义的任务中发展了综合语言运用能力，符合标准中学习策略的二级标准。（3）文化意识文本主情境图飞行员的图片虽然没有详细的教学说明，但该图传递的信息不单单是介绍pilot这个单词这么简单，还从另一个角
