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1、巧妙设喻数学课堂不可错过的精彩 杉板中学 黄同生在学生的印象中，数学课无非就是说理、练习，感觉枯燥、单调；在老师的头脑中，数学课无非就是讲解、演示，感觉课堂流程单一、乏味。尤其是那些精辟的概念，难懂的算理，抽象的思维，常常让部分学生丧失了信心。为了提高他们的学习兴趣，笔者通过多次的尝试，与同行的交流，而后发现，巧妙设喻不仅是语文教学的“专利”，我们的数学教学也可以利用它。巧妙设喻就是“打比方”，是用跟甲事物有某些相似之处的乙事物来比拟说明甲事物的修辞方法。它能使抽象的概念与问题具体化、形象化，使深奥的知识浅显化，达到冗长的讲解所达不到的效果，起到事半功倍的作用，给数学课堂带来不可错过的精彩。本
2、文拟谈谈笔者在这方面的一些尝试。一、巧妙设喻来判断纠错在圆柱与圆锥这一单元测试卷中，我出了这样一道判断题：“体积相等的两个圆柱体，底面积和高一定相等。”全班50名同学仅有15名划了“”，而且大多是瞎蒙的，根本不知其中奥妙。评讲时，我问学生：“为什么错了？”沉思片刻，一名学生举起了小手说：“因为这两个圆柱的体形可能不相同。就像体重相同的两个人一样，可能一个矮矮胖胖，一个瘦瘦高高。”“两个圆柱的体形不相同。”如此形象巧妙的比喻真出乎我的意料，我被他精彩生动的发言所折服，情不自禁地鼓起掌来，全班同学也跟着鼓起掌来一个精当的比喻省去了多么繁杂的计算，取代了那么多枯燥的讲解，真是妙不可言！二、巧妙设喻来
3、理解概念“方程、解方程、方程的解”虽然是有着明显区别的不同概念，但根据笔者的教学实践和了解，学生对这三个概念还是非常容易混淆的。在教学了解方程的例题之后，我出示了一把锁和一把钥匙。师：你们看到了什么？生：一把锁和一把钥匙。师：你觉得它们和我们刚才学习的知识有什么联系吗？学生静默了一小会儿，陆续有小声的议论。师：好吧，有什么想法我们先在小组中交流一下好不好？（讨论一会后）谁来汇报一下？生1：这把锁相当于方程。生2：钥匙相当于方程的解。师：对，那我们开锁的过程就相当于生：（齐）解方程。教师小结，然后进行巩固练习。“锁与钥匙”是学生生活中熟悉的事物，更何况它们和方程确实有着紧密的联系，用它们来设喻，
4、学生们的兴趣自然浓厚，对这几个概念的理解也就更加生动、形象、深刻，达到了“润物细无声”的效果。三、巧妙设喻来辨清方法教师们都有同感：乘法分配律这一知识点是学生学习的难点，很容易与乘法结合律相混淆。无论老师怎么强调字母公式，总有一部分学生充耳不闻，视而不见，练习时更是让人大跌眼镜，真是令人心焦体累。课间，我发现学生总喜欢展露“拳脚”，于是灵机一动，何不将“功夫与故事”搬进课堂？一番冥思苦想之后，终于初具故事情节：（A+B）CA和B是一家人（与“加”谐音，强调括号里是加法）在家里（批括号里）练习武功。C是一位武林高手，他提着兵器叉（乘号）来到门外（门外指在括号外）挑战。于是，A、B分别和C打了一场
5、AC+BC。我讲给学生听，学生们听得异常认真，有的竟然情不自禁地笑了。讲完之后，我马上用两小道题来检验成果。果然有效！品尝了成功的喜悦之后，我又继续承接上一个故事开始创编：AC+BCA和B一家两个人共同打C，C感到吃亏了，于是，他关上门，提着叉逃到了门外，屋里只剩下A、B这一家人。在这次尝试的基础上，学生们竟然连（AB）CACBC这种形式也掌握了。瞧，这就是巧妙设喻的魅力。这样的设喻让乘法分配律富有生命，具有情节，充满情趣，“乘法分配律”和“武林高手”的比喻已经在学生头脑中深深的扎下根，发了芽。总之，小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的思维需要借助具体可感的形象，所以我们在日常教学中除了运用直观演示这一手段外，还可以不失时机的为学生准确、巧妙的设喻。妙趣横生的设喻，生动活泼的语言，驰骋万里的想象能让学生品尝到数学味道的鲜美无比， 能让数学课堂更美丽、更精彩！
