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1、提问有度，激发学生学习潜能 提问有度，激发学生学习潜能摘 要一节成功的语文课，除了老师在课前对教学关键和学生特点深入了解之外，而在课堂上的巧问活引，更能起到推波助澜的作用。课堂提问做到恰到好处，能激发学生各方面的学习潜能，但提问不是随口而问，而是有科学性地问，有规律性地问。提问时能紧紧地抓住“设问、诱导”两技巧，按教材或学生的不一样所需，利用“把脉式”、“寻根式”等八种恰到好处的提问方法，能对教学的开展起到事半功倍的作用。关键词提问；技巧；实效宋代著名学者陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。语文课堂教学中，老师经过提出问题，能有效地促进学生参加学习，了解她们的学习状态
2、，启发思维，使学生了解和掌握知识，发展能力。另外，老师经过学生回复的反应，立即地调整教学策略，让教学起到事半功倍的效能。一、有利地抓住“三技巧”，把提问发挥得淋漓尽致(一)设问技巧设问时围绕着一定的指导思想，按一定的思绪进行，能让问一语中的。1趣味性。在设计提问时，老师最好能以学生感爱好的方法提出问题。设计含有趣味性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生主动思索并主动参加到问题处理中，同时能够使学生从困倦的状态中转入主动的思索气氛。如二年级教材狐假虎威，教学靠近尾声时创设情境，在学生面前展现整个大森林的背景，师问：儿童，刚才整个小说的过程全部被森林爷爷看见了，假如你是森林爷爷，你想说什么呢生一
3、：老虎，你太笨了，小动物逃跑是怕你呀！生二：老虎，你怎么忘记了呢，狐狸十分狡猾呀！生三：我认为狐狸又聪慧，又勇敢，能够获“自救章”。这种带有情感原因的设计，能激发学生很快地进入特定的小说场景，借助课文中的人物形象从不一样的角度去表示她们自己的情绪体验，使学生从思想认识上受到潜移默化的影响。这种讲究趣味和情感的设计，是我们平日那种“客观评价、生硬说教”的方法所无法比拟的。2目标性。老师设计问题时，要让每个问题的设计全部是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于关键和难点处设问，方便集中精力突出关键
4、，突破难点。 如教学灯时，初读课文时问：北京的灯给你什么感觉 此问的目标是为下问铺路。 接着问：除了第一自然段外，课文哪里还提到了灯 这是过渡问。 最终问：郝副营长谈到的灯实现了吗但她却怎样了 这是整节课问的关键，也是本课的教学关键，目标是让学生感受到今天的美好生活是来之不易，是革命先辈用鲜血换来的。 这么，每问全部围绕着教学目标而问，就能问得所然，答得因此，经过一问一答处理了教学难点。3启发性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”是启发学生的时机和关键，这一时机要靠老师有意识地逐步引导、发明。只有把握了这一点，才能引发学生的广泛注意和认真思索，取得“水到渠成”的效果。在指导学生阅读田
5、忌赛马后，为了深入启发学生思维，培养她们的想象能力，可再提出一问：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗一石激起千重浪，课堂上立刻出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的看法，最终取得一致的见解：只要随机应变地调换马的出场次序，是能够反败为胜的。提问有没有启发性，关键是看提出的问题能否启迪思维，拓宽思绪，开发智力，给学生知识的顿悟。所以，要求提问要提在“点子“上，问在“关键“处，达成“启”必促“思”，“发”必中“的”的境地，象“是不是”、“好不好”、“对不对”这类呆板乏味、肤浅笼统的问题应尽可能避免。4针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年纪特征、
6、认知水平和了解能力。有针对性的设问要问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”；要面向全体学生，使多数学生参加，合适兼顾“两头”，并考虑一些特殊学生的个性特点。富有针对性的提问经常能以一胜十，而缺乏针对性的提问经常是十不及一，提问得再多也只能是徒劳无功。教学第七册珍贵的教科书时，针对本课关键，可提出这么的问题：“从课文哪些地方能够看出教科书的珍贵”学生在初读课文后，很快找到了第一个原因：教科书是在毛主席的关心下，从印文件的纸里节约出来的。而对另一个主要原因未能了解。所以，让学生再细读课文第三段，思索：取书途中发生的这件事和表现教科书的珍贵有什么关系学生经过讨论以后，得出结论：教科书是指导员用生
7、命换来的，因此珍贵。这么，重难点迎刃而解，写作目标呼之欲出，收到良好的教学效果。5渐进性。即按教材和学生认识发展的次序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的标准对问题进行设计。先提认知了解性问题，然后是分析综合性问题，最终是创设评价性问题。这么安排提问能够大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，提升教学的有效性。如在教学颐和园的“耸立”一词时，可这么逐步深入地提问： 课文是怎么描写佛香阁的 意在让学生找出“耸立”一词。 “耸立”一词说明了佛香阁的什么特点 意在让学生了解词义。 “耸立”还能够用来形容其它什么东西 意在拓宽思绪，利用词语。 这种
8、渐进性的提问符合学生的认知规律和思维特点，如同步步登高，景致迭出，使学生感到学有爱好，学有所得，学有所长，教学效果尤为显著。6灵巧性。著名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不但道出了提问的主要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方法轻易激发学生思索爱好。钱梦龙先生在执教愚公移山一文时，她为了帮助学生了解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字和“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，她父亲肯让
9、她去吗”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没父亲！”这么，经过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。假如说学生掌握知识的最好动力是爱好，那么巧妙提问就好似撩拨学生爱好之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。(二)诱导技巧1启发引导的时机学生回复问题时，老师可抓住以下时机进行启发诱导：1 当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时；2 当学生迷惑不解，感到厌倦困马上；3 当学生各执己见，莫衷一是时；4 当学生无法顺利实现知识迁移时。心理学研究表明：只有牢靠和清楚的知识才能迁移。所以，老师应在讲授新课前经过提问复习和新课相关的旧知识，并在此基
10、础上，讲授新知识，藉以由已知向未知过渡。2启发诱导的方法1 从联络旧知识入手进行启发。2 增设同类，对比启发。比如：在学习松鼠的尾巴一课时，老师在讲松鼠尾巴的作用前，先对小壁虎借尾巴一课中小壁虎尾巴的作用进行提问，启发学生思维；3 读书指导，深入思索。学生回复时会“卡壳”经常是因为没有认真研读教材。所以，要指导学生在读书过程中进行思索，从教材中寻求问题的答案；4 利用直观手段进行启发。利用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行演示，引导学生回复问题；5 把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。如讲解契诃夫的小杜鹃时。师：小男孩为何对日本侵略者说：乡亲们听说野兽来了，全部躲起
11、来了生：因为她把日本侵略者比方野兽。师：小男孩为何不直接骂日本侵略者是野兽生：因为她聪慧，这么的暗骂既能解对日本侵略者的心头之恨，又能保护自己。诱导到这一步，学生会对课文有个整体的掌握，对人物特征有了深入了解。另外，逐步提问引导，还能够帮助学生理清思绪，引导学生抓住关键和关键。二、遵照提问的规律，让提问起实效从发展思维的角度看，阅读了解有不一样的层次，提问也指向学生思维发展的不一样类型。“布鲁姆一特内教学提问模式”，把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识水平、了解水平、利用水平、分析水平、综合水平和评价水平，其中前两种为低水平问题，后四种为高水平问题。抓准问题的特点，按所需利用恰到好处的方
12、法，提出适宜水平的问题，不要妄加乱用。1、把脉式提问。经过提问，把课文的“脉”把好，把准，把课文的精华所在挖掘出来，把教学关键、学习难点揪出来，引发学生注意，引导学生思索。教学蛇和庄稼这篇课文时，可设计这么一个问题：某地洪水过后，一连几年庄稼欠收，农民感到奇怪，以后有些人买了一大批蛇放进田里，今后庄稼就丰收了，农民更感到“奇怪”，想想“奇怪”一词各指什么为何奇怪为何没有蛇庄稼就欠收，有了蛇庄稼就丰收了你以为奇怪吗学生对上述问题感到既新奇又难解，让她们带着疑问去学习课文，效果会更加好。2、寻根式提问。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，老师设疑，促进学生思索，寻根究底，了解和掌握知识。在教学课文
13、白杨这篇课文时，能够设计了这么多个问题：1 大戈壁是什么样的白杨树是什么样的2 父亲是怎样向孩子介绍白杨树的3 父亲只是向孩子介绍白杨树吗4 父亲的心愿是什么这四个问题贯穿全文，意在寻根。在提问时先表后里，由外入内，由表象到寓意，逐步达成目标，前一个问题是后一个问题的深入和继续，层层设问，能很好地培养学生的逻辑思维能力。3、拐弯式提问。老师提问时不直接问、正面问，而是拐弯问、曲折问，使学生开动脑筋，经过一番思索才能回复。问在此而意在彼，能激发学生的学习爱好，能启发学生思维，活跃学习气氛。这种提问富于启发性、吸引学生探究和发觉，激起学生思维的浪花。有时老师可有意创设一个错误的问答，让学生经过读书
14、、思索后得出正确答案，这正是“投石击破水底天”。如可爱的草塘有这么一句：棒打狍子，瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里，意在说明草塘的物产丰富。假如问：这句话的含义是什么难以激提议学生的思维爱好。假如问：对于这句话，我想问一问大家，狍子跑得那么快，用棒子能打得倒它吗莫非捉鱼那么轻易，竞能够用瓢舀吗野鸡自己飞到饭锅里，更是不可思议！老师说这句话不真实！你们以为怎样这么一说对学生是一个极大的诱惑，她们会争先恐后地发表意见，从而很好地体会夸张的作用，了解句子的意思。4、发明式提问。在教学中，老师经过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如：凡卡中，老师问：凡卡的爷爷能收到她的信吗假如爷爷收到凡卡的信后
15、情况会怎样这种提问，脱离了教材的不足。在第一问中培养学生深入阅读的能力，学会在阅读中分析问题，从而体会凡卡悲惨的现实生活。在第二问中，给学生一个思维拓展的空间，发挥她们丰富的想象力，训练了她们的续写能力，另外也让她们思维得到发明性的提升。5、对比式提问。对比式是抓住事物的同异性质，激发学生展开类比分析去处理问题的提问方法。利用对比式提问能够更加好地显示事物之间的同质和异质，从而深刻地认识事物的特征，达成加深了解的目标。如在教学劳动最有滋味一课的最终一个自然段时问：“把文中的仔仔细细、妥妥贴贴、马马虎虎换成仔细、妥贴、马虎，句子意思有什么不一样”经过比较，学生就得出结论，叠词所表示的意思程度更深。比较式提问能引导学生思索不一样事物中的相同处和相同东西的区分点，从而确定事物间的同异关系，反过来又激发学生探索事物本质特征和非本质特征的主动性。6、情境式提问。依据教材创设情境，把学生带到设置的情境中去，切中时机发问。常言说：爱好是最好的老师。在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心和求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这么的效果更加好。在教蟋蟀的住宅这篇课文时，老师首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：“认识这个小昆虫吗叫什么名字”板书课题后，再一次
