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1、议论文阅读教学,教给学生学习方法更重要课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究阅读教学是指教师以指导学生阅读课文为内容的教学活动。它把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。我在学生的阅读学习中，充分意识到对学生进行阅读技巧的指导与引导的重要性，因此我在阅读教学中，对于学生一种阅读文体学习，我总是先给学生指导如何运用方法来解决阅读中存在的问题，这对于学生来说，起到了很大的帮助。学生初步接触议论文，为了让学生了解议论文的文体特点，形成对议论文一定的感知认识，在单元学习之前，我给学生印发了有关议论文文体知识的课前指导资料，并给了一段简单的阅读练习，给学生形成一个对议论文学习整体
2、感知：议论文文体知识：一.议论文要素：论点、论据、论证二.论点：是议论文的作者对所论问题的见解和主张。1.分清论题和论点。2.注意论点的位置：头尾、自己概括。3.注意论点的表述形式：能统摄全文、表示肯定或否定的判断句式、明确的表态性的句子。三.论据：是证明论点的材料。1.事实论据：包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等。明确论据时，要格外注意概括的事实。2.道理论据：可以是自己从生活中悟出来的，经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。四.论证：是运用论据来证明论点的过程和方法。1.举例论证：增强文章说服力2.道理论证：具有权威性，论证有力3.比喻论证：可把道理讲得通俗形
3、象，容易被人接受。4.对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。五.结构、层次：1.基本结构：提出问题（引论）-分析问题（本论）-解决问题（结论）2.常见结构：总分式、层进式3.理清层次的方法：先了解各段内容，归纳段意；然后根据邻近段落在内容上的联系，进行合并；最后弄清层次间的内在联系，理清论述层次。学生们得到这样一个阅读提纲之后，对议论文的学习也有了一个整体的认识，在课堂学习中犹如点亮了一盏灯，不再瞎撞瞎混了。以学生学习给困难起名字为例：你给困难起了一个只有一个字的名字，叫：坎。在你办公室最显眼的位置上，悬挂着一幅卷轴，上面写着斗大的一个“坎”。没有人知道这个字的意义，但你知道。几
4、年前，你一手创建的企业因为遇上一场意外而风雨飘摇。你正愁闷着，那天，你父亲来了，送来这幅字。他说：孩子，说白了，这困难其实就是道坎，你说，这天下有人迈不过去的坎吗？我给困难起了一个两个字的名字，叫：弹簧。有一天，我以前教过的一个学生来找我，老是说他现在如何的处境不佳，如何的困难重重。我在他说话的间隙，插了一句：困难像弹簧他不等我说完就接下去说：你弱它就强，你强它就弱，说完他就笑了，再也不提困难这两个字了。他给困难起了一个三个字的名字，叫：绊脚石。他是我的一个朋友。有一次，打电话找他，问起他最近在做什么。他说他在搬石头。我吃了一惊。心想他一个搞电脑软件的怎么会去搬石头呢？原来，他正在开发一个软件
5、，已经失败了好多次了，可他一直坚持着。他说：再给我点时间，我准会把这块“绊脚石”搬开的。我们给困难起了一个四个字的名字，叫：小菜一碟。那天，老总召集全公司员工开会。公司接到一笔大订单，按理要两个月才能完成的工作量却要求我们在一个月内交货。老总很清楚这决不是件容易的事，但从公司发展的角度出发却必须完成。在会上，老总问，怎么样？能不能完成？真完不成我们就放弃这笔订单。我们全体员工是这样说的：没问题，小菜一碟。困难没有统一的标准，如果你认为它是道坎它就是道坎，你迟早会迈过这道坎；如果你认为它是弹簧它就是根弹簧，你铆足劲一不留神就把弹簧拉得失去弹性；如果你认为它是绊脚石它就是块绊脚石，搬开后，你的面前
6、马上就呈现出一条宽阔的阳光大道；如果你认为它是小菜一碟它就是小菜一碟，你肯定会有十足的信心将它几大口吃个精光。当然，你若是非要认定困难就是困难不可，那么你十有八九要在这困难的面前望而却步,一蹶不振了。那是一节真正自读的课，由于课前布置了学生预习，所以课上得很顺手。在整体感知时，我出示了以下问题：让学生找出各段的重点句，再参照重点句的意思归纳各段要点。这个环节中由于是概括各段内容，所以大多数学生很容易的就找出了答案。还没有等我出示下一个问题，有心急好奇的学生就举手问我了：“老师，这一篇文章的论点在哪儿呀？”这话一说完，就有好几个学生附和着问，好像在考我，嘿，以其人之道还至其人之深，我反问一句：“
7、谁知道本文的论点在哪里？”这难不倒一些同学，他们回答了，并且说出了自己的理由“每一段的重点句就是论点，因为这些句子都是作者对困难的看法。”对于学生的回答，我不急于下结论，我告诉他们，一篇文章中可以有好几个分论点，就好比一个母亲有好几个孩子一样，但这些孩子中只能有一个母亲，就是中心论点，它必须能概括每一个分论点，必须是作者的主张，必须是一个肯定的句式，大家想一想，这篇文章的中心论点是什么？在我的启发诱导下，学生们领会得也挺快，马上有学生举手了：甲同学：“这篇文章把困难比喻成“坎”“弹簧”“绊脚石”和“小菜一碟”。“这说明困难越来越小”我再一次启发他们，乙同学：“我们战胜困难要有信心。”“战胜困难
8、要有信心！”我强调道，“比喻成困难的字数由一个变成了四个，但是困难却越来越小”“乙同学接着纠正说：我们战胜困难要有自信。”“对乙同学的回答，大家满意吗？”“满意”看来，学生们对于本文的论点把握准了，对课文的理解也就不难了。由于这篇文章的每一段分论点都很明显，所以学生们理解起来也很容易了。根据本文的学习重点是“事实论据的论述和正反对比的作用及本文对语言的表达的特点”，因此，在学习中，我以指导学生朗读为主，在朗读中分析课文内容，感知课文结构和概括而有力的语言表达。使学生在学习中得到了情绪的感染，思想的净化。在自读练习环节中，为了趁热打铁，我专门设计了两篇有关议论文的阅读，根据反馈来看，学生的入门很
9、快。看来，现在能够依葫芦画瓢，以后就会活学活用了。专家认为：阅读的有效性是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的高效学习。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。语文课程标准中提到：“让学生阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。在语文课程标准总目标中提到：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”在学生阅读学习中不仅仅出示一点议论文文体知识就能把议论文阅读做好，而是要求在平时的学习与训练中，学会不断积累总结经验，不断提高自己的阅读能力，真正做到“授之以渔，方能满足学生的阅读生活所需。”
