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1、教师资格证教育心理学小条版从1879年开始，德国心理学家冯特创建首个心理实验室，标志着心理学作为独立学科的诞生。心理学是研究人的心理现象，心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。认知是指人们 获得知识或应用知识的过程， 或信息加工的过程， 这是人的最基本的心理过程。人格是指构成一个人的思想，情感及行为的特有模式， 这个独特的模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质。客观性原则是心理学研究方法的根本指导性原则。发展性原则既坚持发展的观点， 这是辩证唯物主义心理学中的一个重要原则。实验室实验法是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。神经系统活动的基本过程是
2、兴奋和抑制。自然实验法是在自然的条件下， 有目的地创设条件来研究人的心理活动规律的方法。调查法是研究者根据事先拟订好的提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问的结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法。心理测试法是根据预先拟订好的测验量表来测定人的心理品质的方法。单选心理学是一门既有社会科学性质有具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。小脑的功能是协助大脑维持身体平衡与协调的动作视觉中枢在枕叶，听觉中枢在颞叶，躯体感觉中枢在顶叶，运动中枢在额叶，嗅觉中枢在海马回沟。言语中枢包括四个部分：说话中枢在额叶，书写中枢在额叶，听话中枢在颞叶，阅读中枢在视觉中枢的前侧。神经元即神经细胞，是构
3、成神经系统的基本单位。反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。空间知觉是物体的大小、形状、远近、深度、方位等空间特性在人脑中反应。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。诱导运动（注意与似动现象的区别）：是实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去再运动的知觉现象。绝对感受性：刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激物的能力。绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感受性：感觉最小差别量的能力。差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。1。感觉适应：刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动。例：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”2。感觉对比是指同一器
4、官在不同刺激物的作用下，感受性发生起伏波动的现象。形象记忆：以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。观察力是一种有目的，有计划，比较持久的感知能力。保持就是识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程。再认就是过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来。记忆力是获得、保存、提取知识经验的能力。记忆的敏捷性是指接受知识经验的速度即在大脑中建立暂时神经联系的程度记忆的持久性是指对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性。多选个性心理分为认知、动机和情绪、能力和人格三方面。认知包括感觉，知觉，记忆，思维和想象等。心理学的研究方法：1.观察法2.实验法3.调查法4.心理测验法5.
5、个案研究法从观察的内容分，全面观察和重点观察是指在一定时间内只观察学生的某一种心理现象。知觉的四大特性或知觉活动的规律：1。知觉的选择性、（人知觉的客体不是孤立存在的而是存在于一定的环境和背景中。2。知觉的整体性、3。知觉的理解性、4。知觉的恒常性脑干是有延脑，桥脑，中脑构成叫做“生命中枢”大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟，外侧裂和顶枕裂，他们将半球从前到后分为额叶，顶叶，颞叶和枕叶四个区域。反射弧的五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。动力定型具有定型化、自动化、概括化的特点。感觉的分类：1。视觉2听觉3。嗅觉和味觉4。肤觉。内部感觉:运动觉、平衡觉、机体觉运动知觉：1.真
6、动知觉2.似动现象3.运动幻觉记忆可以分为形象记忆、逻辑记忆、运动记忆、情绪记忆记忆表象与知觉形象的区别：1.直观性2.概括性保持有三种信息储存系统，1。瞬时储存系统，2。短时储存系统3。长时储存系统。记忆的品质主要包括四个方面：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性。回忆时可以利用的联想：1.接近联想2.相似联想3.对比联想4.关系联想思维的间接性是人通过已有的经验或以其它事物为中介来认识事物。动作思维是伴随实际动作进行的思维活动。形象思维是运用已有的表象进行的思维活动。逻辑思维是利用概念进行的思维活动也称理论思维。创造性思维是独创的，新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造
7、的思维方式。学生的创造性学习，发现学习，就是运用创造性的思维。元认知是指对头脑内部的认知活动的认知和调控。分析和综合是思维的基本过程。分析是在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程。综合是在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程。比较是在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程。抽象是在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法。概括是在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程。概念是人脑对客观事物的本质属性，以及对具有这些
8、属性的事物的概括反映的思维形式。思维的目的性指思维活动自始至终都有明确的目的。思维的广阔性指善于全面地辩证地思考问题。思维的深刻性指人在思维过程，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，善于在平凡的事物中发现重大问题，揭示事物的发展规律。思维的灵活性指人在思维活动能主动克服思维定势的影响。思维的敏捷性指人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案。思维的逻辑性也叫条理性，指的是人在思维过程中必须前后连贯、层次清晰、条理清楚。思维的独立性指善于独立思考、独立发现和解决新问题，不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云。名词解释观察法是在自然的条件下，实验者自己的感官或录音录象等辅
9、助手段，有目的，有计划地观察被试者的表情，动作，言语，行为等，来研究人的心理活动规律的方法。个案研究法是对被试在较长的时间里连续进行了解以研究其心理的发展变化反射弧：实现反射活动的神经通路或神经机构。无条件反射（本能）：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。动力定型是机能系统性的最主要的表现形式。它是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物的系统的比较巩固的刻板式的反应。第一信号系统就是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立的条件反射系统。第二信号系统由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统。相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程的活动引
10、起或加强另一种与之相反的神经过程的活动。正诱导：由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导。由兴奋引起或加强抑制的过程叫负诱导。感觉是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映。真动知觉：观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。似动现象：是一种错觉性的运动知觉，是将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象。感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受阈限：引起感觉刺激量的限度，也称刺激阈限。知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变，知觉的
11、这种稳定性或不变性，又称为知觉的恒常性或常性。直观教学就是在教学过程中使同学通过感知获得感性认识的一种教学手段。观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。记忆是过去经验在人脑中的反映的心理过程。记忆表象（表象）：是曾经感知的事物不在眼前而在脑中再现出来的心理形式无意识记：没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记。有意识记：有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记。意义识记是指通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行那种识记。遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固
12、或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。前摄抑制：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。后摄抑制：指后学习的材料及学习活动对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。适当超额学习：是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。超额学习也是防止遗忘的一种措施。联想：由一事物想起另一事物的心理现象。创造性思维主要是求异思维，求异思维也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。人格的影响：人的人格特点对创造性思维的进程和结果具有明显的影响无意想象是事先没有预
13、定的目的，由一定的刺激引起的，不由自主进行的想象。有意想象：根据某种目的，自觉地进行的想象。再造想象：根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。创造想象：根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程。单选/名词理想：是符合社会发展规律并可能实现的幻想。空想：是违反客观规律的和不能实现的幻想。无意注意：也叫不随意注意，它是预先没有确定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：也叫随意注意，它是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意后注意：也叫随意后注意，它是有明确目的而不需要意志努力的注意。注意的广度也叫注意的范围是指同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量注意的稳定性是在较长时间内，人们
14、把注意保持集中在某种事物或某种活动上。注意的分配是在同一时间内把注意分配到两种或两种艺术不同的对象或活动上。注意的转移是根据新的任务，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上。动机的需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。内驱力是人内部的某种不平衡状态所产生的旨在恢复稳定状态的一种内在推动力。诱因是指能引起机体动机行为的外部刺激。生理性动机是与生理需要相联系的动机，如饥，渴，睡眠，性欲，温暖等。社会性动机是与人的社会性需要相联系的动机。如权利的需要，社会交往的需要。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指把活动本身当作手段，由活动以外的人或事激发起的动机。近景性动机与具体活动
15、本身相联系，持续作用的时间比较短。远景性动机常常与活动的社会意义相联系，持续作用的时间比较长。正强化是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。成就动机理论是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。自我效能感：一个人对自己在某一活动领域内的操作能力的主观判断或评价学习动机：指直接推动学生进行学习的内部动机。耶克斯-多德森定律表明：容易的或简单的任务，学习效率随着动机强度的增强而呈现上升趋势，其最佳水平为较高的动机水平。中等强度的动机最有利于问题的解决。增加任务的难度，学习效率随着动机强度增强到一定程度后呈下降趋势。动机冲突是意志行动主要的内部斗争过程，是在内心中对两种或两种以上愿望进行权衡和选择的过程。双趋式冲突：是当一个人追求两个目的，但又不能同时实现，只能选择其一的心理矛盾状态双避式冲突：是当一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态。趋避式冲突：是当一个人对同一目的抱有趋向和退避两种不
