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1、生命生命第二课时教学设计教学目标知识与技能目标：采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。过程与方法目标：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。情感态度与价值观目标：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。教学环境与准备组织学生在多媒体教室上课，制作好与教学设计相对应的课件，布置学生课后搜集有关杏林子的资料。教学过程一、谈话引入，复习词语师：同学们，昨天我们认识了身残志坚的台湾著名女作家杏林子，今天我们继续走进她的作品。请大家齐读课题生命生命。师：在上新课之前，我们先来复习一下课文中带有生
2、字的词语。谁能正确地读出它们的读音？ 骚扰 欲望 不屈 茁壮 震撼 有限 听诊器 糟蹋 师 ：声音真响亮，而且你还注意到了“糟蹋”这个词语读轻声。师：请同学们一起大声地把这些词语读一遍。二、回顾梳理，走进生命师：复习了词语，我们继续学习课文。请大家打开书第89页。课文开头说，杏林子常在思考一个什么问题？生齐答：生命是什么？师相机在黑板上板书。师：接着写了作者从哪三个事例中感受到生命的存在？生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，师相机板书。师：这节课，我们就来好好地品读这三个事例，和作者一起来理解和感悟生命。三、品读赏析，感悟生命（一）品读第1个事例飞蛾求生1、师：请同学们看到课文的第2自然段，也就
3、是飞蛾求生这个事例。这是发生在作者和飞蛾之间的一个故事，里面提到了作者对待飞蛾的两种态度。请同学们快速浏览课文，找到表示作者两种态度的句子。生浏览课文。师：谁来说说，作者先是怎样对待飞蛾的？生：“我一伸手捉住了它。”师：后来又是怎么对它的呢？生：“我忍不住放了它！”师：找得很准确！请同学们把这两句话连着读一读。生读句子。师：读了这两个句子，你的心中有些什么疑问呢？生：作者为什么要捉住飞蛾？既然捉住了它，为什么又放了它呢？2、师：真是一个爱提问的孩子。请同学们再次默读这个自然段，在文中去找找答案。生再次默读这个自然段。师：请你说说，我为什么要捉住飞蛾？生：因为“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地
4、在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”所以，我捉住了它。师：同学们，“骚扰”是什么意思？生：扰乱，使不安宁。师：在这句话中，是说飞蛾扰乱了我的写作思路，我的心情有点儿烦躁，不耐烦。师：谁愿意读出作者这种烦躁的心情？抽生朗读。师：后来我为什么又放了那只飞蛾？生：因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，所以我放了它。师：（补充板书板书“的欲望”）同学们，“求生的欲望”怎样理解？生：不放弃自己的生命。生：对生命的渴望。3、师：到底是一股多么强大的欲望使原本烦躁的我变为震惊的呢？课件出示片段：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 师：请同学们用心地读一读这段话，说
5、说你都有些什么体会？生读句子后，交流。生：我体会到虽然飞蛾的生命在我的手中，但它不想放弃自己的生命，它想活下去。师：谈得真好。请你说说，你是从哪个具体的词语感受到飞蛾想活下去的？生：我是从 “挣扎”这个词语感受到的。师：是啊，从“挣扎”这个词语中我们看到了一只身处险境却不言放弃的飞蛾。请你带着你的这种体会再读读这段话。生：读。师：好。谁还想说说自己的体会。你也可以结合一些具体的词语来谈一谈。希望大家积极地发言，把你心中最想表达的感受说出来。老师相信你一定行！生：我从“极力鼓动双翅”体会到飞蛾在逃生的过程中很努力，在用尽全力地扇动翅膀。师：是啊，无论怎样危险，无论能否逃生，它都非常的努力。生：我
6、从“跃动”这个词语感受到飞蛾这时候的心情很急切，很迫切。师：对。它得抓紧每分每秒的时间逃生，它一定要从作者的手中逃出去。那请带着你的这种体会再读读这段话。4、师：同学们，那你们认为此时握在作者手中的仅仅是一只飞蛾吗？那是一条生命，是一条有着强烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心伤害它呢？从这件事中作者感悟到，生命是飞蛾求生的欲望。（完成板书：是飞蛾求生的欲望）同学们，连小小的飞蛾都这么执着的求生，更何况我们人呢？让我们带着对生命的珍视，一起来读读这段话吧！课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”（二）
7、品读第2、3个事例瓜苗生长、静听心跳1、师：同学们，刚才我们在学习飞蛾求生这个事例时，抓住了文中一些重点的句子和关键的词语来品读，读出了作者对生命的感悟，也读出了我们对生命的理解。现在请同学们也用这种方法，好好地品读后面的两个事例。在品读的过程中，你们可以根据老师给出的学习步骤一步一步地进行。课件出示学习步骤：1、从后面的两个事例中选择最感兴趣的一个认真地默读，勾画出你喜欢的句子，圈出给你感受最深的词语。2、把你从勾画的语句中得到的体会写在旁边。3、同桌之间交流交流读书体会。生自主学习，勾画句子，写出体会。同桌交流读书体会。师巡视、指导。2、全班交流汇报。师：同学们交流得非常热闹。我想，每个同
8、学都有自己的读书体会。那现在请把你的读书体会说给全班同学听一听。在交流的同学，先说说你选择的是哪个事例，再读读你勾画的部分，然后谈谈你的体会。听的同学有什么要补充的，也可以及时地举手发言。师：请你谈谈你的体会。生：我选择的是瓜苗生长这个事例。我勾画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟然”这个词语体会到作者看到这截小瓜苗很惊讶。师：香瓜子发芽长苗，本来就是天经地义的事，为什么作者看到这截小瓜苗长出来感到很惊讶？生：因为这截小瓜苗是在没有阳光、没有泥土的砖缝中长出来的，所以很惊讶。师：你能联系后面的内容来理解，很好。生：我们都知道，植物的生长离不开水、空气、泥
9、土，而这截小瓜苗在生长的过程中既没有阳光的照射，也没有泥土的滋养。所以，当作者看到它从砖缝中冒出的小脑袋时，太惊讶了、太惊喜了。师：是的。 “竟然”这个词语就表达出了作者的这种心情。老师这里还准备了“竟然”、“依然”、“显然”这三个词语，看谁能区分出它们的意思，并把它们准确地填在下面的括号里。课件出示片段：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（ ）不易生长，但它为了生存（ ）努力着，那小小的种子，（ ）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。抽生完成填空练习。师：在瓜苗生长这个事例中，你还勾画了哪些语句？生：我勾画的是“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在
10、没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小小的种子在这样的恶劣环境中都能茁壮生长，生命力真顽强。师：说出了自己的体会，真好。谁也是勾画的这个句子，请你接着补充。生：我也体会到小瓜苗在恶劣环境中对生命很渴望，生命力很顽强，小瓜苗不屈向上的品质令我们敬佩。师：抓住了“不屈向上”这个词语来谈体会，很好。请你带着刚才的体会读读这句话。生：我还从“仅仅”这个词语体会出瓜苗的生命很短暂。师：你真会读书，体会的真好。越是生命短暂，它越要生长出来，真顽强。师:同学们的发言真精彩。老师听出来，你们都同作者一样，体会到了小瓜苗在恶劣的环境中不屈向上的生命力，让我们明白生命
11、是瓜苗生长的不屈。完成板书（是瓜苗生长的不屈）。其实，像黄山的迎客松、沙漠中的胡杨、沙漠中的骆驼、裂缝中的小苗，他们都能在恶劣的环境中顽强生长，他们都是生活的强者，令我们敬佩。同学们，让我们怀着敬佩之情，一起读读课文的第3自然段吧。 生齐读第3自然段。3、师：同学们，前面两个事例是作者看到的动物、植物的生命，当有一天她意识到自己的生命的时候，又有哪些思考呢？谁来汇报第三个事例中你所勾画的语句及体会？生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从两个“我的”体会出作者的自豪和对自己生命的重视。 生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，
12、我必须对自己负责。”我体会到生命是自己的，我的生命我做主，我要对自己的生命负责。 师：同学们的回答真精彩。老师也想读读这段话。师范读：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”师：同学们，人只要活着都会有心跳，心跳是客观存在的。为什么杏林子的心跳声带给她的却是一种震撼呢？生：我通过查资料，了解到杏林子那时生了严重的病，她以为自己的心跳很柔弱。可当她用听诊器听的时候，却感受到自己的心跳原来还很强烈，她没想到自己还拥有着如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。师：结合课后搜集的资料来帮助理解句子，你真是一个会学习的孩子。这
13、里的心跳不仅仅是心跳，它代表的还是生命的律动，生命的震撼。完成板书（是静听心跳的震撼）。师：当杏林子意识到自己还拥有着生命，还拥有着生存的条件和机会时，她还说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是对生命的两种态度。同学们，你认为怎样做才是“好好地使用”生命呢？生：让生命活得有价值。生：做好手头上的每一件事。师：“糟蹋”什么意思？生：“浪费”。 师：同学们，在我们生活中又有哪些糟蹋生命，浪费生命的行为呢？生：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。 生：还有的同学早上到教室后不但自己不好好晨读，还去影响别人,这也在浪费时间，浪费生命。师：浪费别人的时间不行，浪费自己的时间也不行。
14、时间就是生命的组成部分。生：我认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。 生：现在有许多学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。 师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。师：糟蹋生命的危害真大。同学们，这两种对待生命的态度，你会选择哪一种？好，请你做出自己的选择。抽生填空。生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。师：同学们，你们都是热爱生命，对自己生命负责的人。经过这次静听心跳之后，杏林子也决定好好地使用生命，对自己的生命负责。我们来看看杏林子后来是怎样对自己的生命负责的？课件出示
15、杏林子资料，师读：轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐给了医院供医学研究。 师：杏林子的一生，用她自己的话说，就是让有限的生命体现出了无限的价值。请同学们饱含深情地读读课文的最后一段话。生齐读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”师：杏林子悟出了生命的意义就是“让有限的生命体现出无限的价值”。我们可以用（生命有限，价值无限）八个字来概括。（板书这八个字）让我们把这八个字牢牢地记在自己的心上。生齐读：生命有限，价值无限四、拓展练笔，内化生命师：同学们，杏林子的一生，是有意义的一生。像这样让自己的人生变得有意义的还有我们熟悉的雷锋叔叔。他用年仅22岁的生命创造了一个有价值的人生。这是他对生命的感悟。课件出示，生齐读：“人的生命是有限的， 可是，为人民服务是限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务
