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1、评课朗读充分篇一：评课稿 我是什么我是什么评课马老师的朗读指导细致入微，让我受益匪浅，值得我们学习与借鉴。小 学语文课程标准指出：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都 要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”在马老师的课堂中，每一个学生都得到充分的读，马老师指导的方法多样，细致到位，尤其是在第二段中，马老师引导学生抓住“飘、打、落”三个 动词，让学生感受画面，加动作读，学生在读中体会到词的准确性，在熟读的 基础上，抓住重点词语，练习背诵，学习氛围活跃，学习效果很好。杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出 形，读出味，读出神。”马老师
2、借助“飘、打、落” 激活学生已有的生活经 验，启发学生联系自己的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读 的个性化体验，提高朗读水平。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”小学生朗读的训 练与提高，不仅与教师的要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。 马老师要求明确，指导细致，充分发挥教师的范读作用，规范的普通话与富有 童趣的语言，给学生良好的示范作用和潜移默化的感染力。与此同时，马老师还注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮 助学生树立自信，采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。正 如卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在马老师的
3、课堂上，我看到每一个学生都得到了朗读的锻炼 与提升，真是值得我们青年教师好好学习，细细琢磨。篇二：语文听课评课常用语语文评课：1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学 生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而 创设情境，激发学生的想像与创作。3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体 验。6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从
4、而培养学生 热爱大自然，热爱发现的品质。7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强 , 是一位素质较高的教师8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课 题。9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个 美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验， 进入了课文丰富的感情世界。10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗 读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵 活多样。11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴 趣。12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生
5、上台朗读，其他学生当评委， 注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非 常好的学习方法。13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为 线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生 在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效 果。14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文 当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎 实。15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的 说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。16、
6、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什 么，引导学生理解词语。17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有 利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报 学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主 性。19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情 景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践 中学会学习。20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理 解、读中体会、读中感悟，让
7、学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言 内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐 惧，非常轻松。23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入 课文。25、由整体感知，品味课文，研读课文。26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极 引导作用 。27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方
8、法引到阅读教学中去。28、展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感 受、体会。29、设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。是传统教学和发展性研 究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体 验。30、以“演”入情境。 朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、 要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。31、分角色有感情地朗读课文，最有效的办法就是让学生入情入境，表演 能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物。32、教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实 践活动，创造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口
9、语 交际能力，以及愿意、主动和别人交流的习惯。33、教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的 能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。34、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把 学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找 到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过 交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两部分，积累词句37、安排小
10、导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较 好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，课堂开放有活力。38、情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物， 增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景， 把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。 指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生 更好地理解课文。40、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主 体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发
11、现问题，思考问题，解决问 题。41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教 师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，变机械地读字 为开动脑筋地读文。43、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是 有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情， 让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上 师生之间的关系是平等和谐的。46
12、、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由 的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强 语文的学习积极性。47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励 学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会 了知识，更学会了宽容、信任和民主48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个 性，尊重学生的独特感受和见解。49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情， 通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。50
13、、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得 生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延 伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与 创造、参与发现的过程。53、对学生评价标准的改变，注重发展与提高。54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学 生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生
14、的视野，从 而创设情景，激发学生的想像与创作。56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这 篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如 何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读， 强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化 指导，则培养了学生的朗读能力。58、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进 一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的
15、品质。59、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养 他们的转化能力与体验力。60、简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。63、识字讲方法，词语理解生活化。64、整个识字过程，始终注重儿童中心。65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展 的。66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文 本再一次感
16、情朗读，增强体会。篇三：评课稿评课稿教师：方维伦2010 2011学年度第二学期将相和评课稿 补郎中心小学教师：方维伦今天，在五年级（ 2）班我认真聆听了王家秀老师的一堂真实、生动、高效的家常课。将相和以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑 池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗 争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精 神，赞颂他们的爱国思想。王老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括 出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容， 衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。在课文学习上给了学生时 间
