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1、培养小学生口语交际的能力文章提纲:在平时的教学中激发学生积极、积极的交往情绪以提高学生的口头体现能力,培养学生的口语交际能力。引导学生留意观测生活,挖掘口语交际的素材;让课堂成为口语交际训练的主战场;在作文交流、口语交际、竞选演讲、专项训练课以及生活实践中提高学生的口语交际能力。核心字:小学生 口语交际 训练历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒她们凭借杰出的口才使自己得到了想要的东西。同样,放眼今天现实生活中,有人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已。当今的时代是一种现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。语文课程原则中明确地提出了培养学生口语交际能力的目的,可
2、以说这个目的的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的规定。因此，我在平时的教学中以激发学生积极、积极的交往情绪为基本,以增进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头体现能力为目的,培养学生的口语交际能力。 一、让课堂成为口语交际训练的主战场新大纲明确指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”课堂教学是师生交往的双向互动过程,课堂应成为学生口语训练的主战场。因此,在课堂教学中,教师要善于挖掘教材中有助于口语交际训练的内容开展教学。采用灵活多样、喜闻乐见的训练方式进行训练,增进学生口语交际能力的提高。好动、好体现是每个孩子的天性。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与
3、生之间的评价。给学生创设更多的口语训练机会。由于生生交流呈现的是一种互相平等、轻松的交流氛围。学生从中获得自尊和尊重她人。课堂中积极交流的良好氛围对某些胆小、信心局限性的同窗也是一种良好的鼓励和增进。如教学中“请人们仔细听,这位同窗读得怎么样？”“她答得好在什么地方?”这是让学生听清晰,听明白;指引学生在听的基本上学会思考,学会给别人提见解；尚有“你讲得很对,能不能说得再响亮些？”这些都是对学生口语交际信心的激发,利于培养学生口语交际的能力。在阅读课中师生之间的交流,对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目的。此前在课堂提问时,教师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施
4、舍”一种字。然而，我却向学生提出了更高的目的在回答问题时可以结合自己的想法。学生的口语体现能力在有机的教学环节中得到培养。 二、在作文交流中提高学生口语体现能力 作文评改是提高学生作文水平很重要的一种环节。“作”靠“评”来完善,评改是学生再结识再提高的过程。 本着提高学生口语交际能力的宗旨,平时我对学生的优秀习作故意识地在课堂上交流评改。我觉得这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。开始学生并不是十分适应,也许是老式的学习观念紧紧地束缚了她们,觉得作文的讲评是教师的事，目前让她们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对篇习作，
5、我们可以从如下几种方面着手讲评:文章写作与否紧扣中心；文章的详略安排与否妥当；选材与否新颖;作者遣词造句的能力如何通过我的示范与提示，学生对评价作文有了一种大体的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课,同窗们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同窗听着同窗们对她作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，并且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同窗们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读,一边观测着同窗们神情的变化。刚开始同窗们侧耳倾听,慢慢地随着我的朗读，有的同窗邹起了眉头,有的同窗开始窃窃私语。我刚读完,王耀武就迫不及待地站起来说:“教师，这文章不对，题目是我错了,
6、而她写我错的地方只有二三十字,离题了。”陈芳也站起来说：“文章题目是我错了，重要把我出错误的通过写清晰，而她前面写了许多与错误无关的内容。”尚有诸多同窗站起来纷纷评价。此时的我已主线不用再说什么了，学生的感受是敏锐的,在写作中提高了自己,在评价中完善了自己,学生已乐于参与作文的交流,并且敢于刊登自己的意见。 三、在口语交际专项训练课中锻炼学生的口头体现能力 1、创设真实的交际情景正如吕叔湘先生所说，灵活多样的措施中有一种总钥匙,即一种“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。由于,言语的动力来自具体的情景,只有在具体的情景中，学生才干承当有实际意义的交际
7、任务，否则,就不也许有听到说的双向互动的实践过程。苏霍姆林斯基也说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一种头脑装进另一种头脑里,而师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种心灵的接触就需要有一种真实的情境,这样才干使口语交际课堂上师生间、学生间的听、说、问、评、议贯穿于课堂教学全过程,通过师与生、生与生双向互动，充足体现“交际”。例如，环绕如何组织秋游这一话题，我们可以设计一种即将要去秋游的情景，并再出示某些要去地点的风景图片及将会所遇到的困难。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色：要去秋游了，要作哪些准备呢？又如购书,谈体会这一话题，有些学生兴许不感爱好，我们可以把教室布置成一种书城,学生们
8、把自己的课本贴上价格标码，然后分派角色进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样，学生就会爱好盎然。有了良好积极的情感感染，课堂上不会再是一堂死水，而是“唇枪舌剑”,学生在听、说、问、评、议中刊登自己的见解。教师再故意识地引导学生刊登一点新观点,吐点新见解,哪怕是有一点跟别人不同样的话。这样，小学生的创新精神便随着着积极积极的探求新知识的活动而不断的发展,再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，在情境中拓展创新，活动中延伸。 、营造出和谐的人际交往氛围。 由于人生活在社会关系中，人的交往也就是多种关系的交往。和谐的人际交往氛围,可以促使学生除去胆怯，想说、敢说并敢于交
9、往,否则就会压抑学生的体现欲望。因此教师要关注每个学生，使她们全身心地投入到交流活动中来，避免少数学生表演得热热闹闹、多数学生当观众冷冷清清的现象，就要营造和谐的人际交往氛围,适时予以鼓励，协助学生增强在人前发言的信心，为胆小的同窗提供发言的机会，增进其得到锻炼提高。 例如教学五年级口语交际课说说我的梦想,有的学生往往会想：我的梦想是什么,这是我个人的秘密，我不想告诉人们。这时候，我们不妨把志趣相投的人组合在一起，搞个“小小聊天室”,要不，搞个“访谈”也行。在轻松、快乐的氛围中，学生们学会打开思路,自如地倾诉、体现和应对，甚至也感到交流物快乐。 四、运用竞选演讲增进学生的口语交际能力的提高 在
10、这学期初的班队课上，组织班级的同窗参与班干部的竞选活动,既让学生感到有责任管理班级,又让她们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参与竞选的同窗都必须准备一段竞选演说,体现自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的体现。通过十分钟的准备后开始有同窗走上讲台，刊登自己的演说。孙虎同窗说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活,我乐意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同窗们舒服的学习环境，但愿同窗们支持我。”话虽简，却道出了一种学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。通过三十分钟的剧烈竞选，班上有一半同窗锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。 此外,在平时的班队活
11、动中,我放手让学生筹划主持,并给以必要的指引和点拨,让学生在自己的主持与教师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。 五、在生活实践中提高学生的口语交际水平丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活,并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充足的锻炼,于是我采用了如下这些途径。 （)让学生大胆与各位教师交往。有的同窗生性比较胆小,不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了,我叫一位平时不善于交际的同窗 到后勤组陈教师处去领一种新的板刷,并告诉她注意礼貌。过了一会儿，她拿着一种崭新的板刷快乐地进来了。她
12、告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的教师坐着，就问:教师，请问那位是陈教师?陈教师站起来后我告诉她我班的板刷坏了,想再领一种新的。”就这样一次简朴的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。 (2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我常常会接受某些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次,我们学校就环保问题去采访村委刘书记,从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程,都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力,使采访任务得以顺利完毕。 （)让学生常常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾,当学生把烦恼向我倾诉后，我
13、在作学生思想工作的同步,会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母由于钱的因素不乐意。于是我让她去和父母交流,让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母批准了。小小的成功带给了她莫大的快乐,也肯定了她成功的交际能力。（4）其她交际。如向人道歉，这也是小学生中常遇到的事。当你做错了事情，伤害她人的利益就该向人道歉，表达你对错误的结识和改正错误的决心;如果需要补偿的,就照价补偿,这样才是一种好孩子。例如:你不小心损坏了同桌、邻居小朋友的玩具,你如何到她家去认错、补偿?这样的教学实践活动，学生乐做,又感爱好,在玩中又训练了口语交际体现能力。要使学生的口语交际能力得到提高的措施是多样的，途径也各不相似，只要认真分析学生的现状,充足挖掘教学资源，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生,多给她们但愿，多让她们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定会有长足的发展。
