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1、.学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性横道中学邵丽萍【摘要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成局部。其中听力能力是根底，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项根本功。因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常无视小学生听力能力的培养、小学生自身开展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。【关键词】重要性；现状；原因；一、重要性义务教育语文课程标准2011年版提出的
2、课程设计思路中写到学段目标与容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成局部。在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。第一学段要求：学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的容。、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。；第二学段要：学生学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。、听人说话能把握主要容，并能简要转述。第三学段要求：学生听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中
3、应首先让学生掌握的一项根本功。因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面开展起到不可无视的作用。从对话教学角度研究学生听力能力的现状2001年教育部制订的语文课程标准实验稿明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现在的多样的小学语文教学环境中，对话教学是一种高效的教学方式。对话教学指在课堂教学中,学生在教师的组织和引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握学习语文所需要的根底知识和根本技能,积累语言知识和语言经历,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。师生通过对话、研究文本,在提高听说读写能力的过程中教会学生交流和合作,培养学生一
4、定的对话能力,从而为小学生语文能力的进一步开展奠定根底。教师与学生构成对话的双方,倾听是根底,没有倾听就没有对话。学生之间互相倾听,彼此交流,更利于学生感受到学习中的快乐。因此，现阶段教学中学生因听力而出现一些问题不能无视。1、学生没有认真倾听而所答非所问在对话教学中，学生在扮演倾听者角色时，因为其自身注意力不集中的客观因素会出现没有认真倾听而所答非所问的情况。如：小学人教版第七册钓鱼的启示的教学中,教师就文本父亲划着一根火柴,看了看手表,这时晚上点,距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时,父亲盯着妒鱼看了一会儿,然后把目光转向了我孩子,你把它放回湖里去。教师提出问题：父亲的形象特点是怎样的？但是
5、学生却答复父亲明明知道离钓妒鱼还有两个小时,为什么开场要同意我钓鱼呢？虽然学生在课堂上提出疑问值得表扬，但是学生的答案明显所答非所问，这不仅会耽误课堂时间，还会影响其他学生的注意力和判断力。2、学生没听到问题的深层含义而理解不全面学生在听教师的问题时仅仅听其外表容，并没有听到教师问题的深层含义，即听思别离。例如人教版第十册放弃射门，教师问福勒到底是不是优秀的运发动。一位学生说福勒是一名好的运发动,他在世界顶级队踢球,很有名。另一位学生说福勒不是优秀的运发动,他放弃了进球。这些答复在外表上似乎都对，但是没有理解到教师其实是要引导学生学习福勒的人文精神。因此，学生不仅要认真听，而且还要听出教师语言
6、深处的秘密。二、出现问题的原因对于现状中问题出现的原因，可以从学生和教师两方面答复。(一)学生方面：1共性方面。小学生身心开展的客观因素。人类的身心开展有个循序渐进的过程。小学生，特别是第一学段的学生，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。上课时，他们会思想开小差，做小动作，这些都是学生身心开展阶段的必经之路。因此会出现所答非所问，和理解不全面的情况。2个性方面。学生的个体倾听能力不同。学生的倾听能力强弱不同，对教师的对话教学的反响情况便不同。虽然在小学阶段，基于学生的理解能力还不成熟的客观因素，教师的语言一般通俗易懂，但是中国语言博大精深，不同的重音、停顿产生的意思可能大相径庭。如甜字的
7、意思：1.这西瓜真甜。像糖和蜜的味道。2.他的脸上露出了甜甜的笑容。愉快而美好。3.她的歌声真甜美。动听。4.他尝到了预习的甜头。好处。因此，学生不仅要听，还要听思结合，考虑教师的深层意图。(二)教师方面教师自身的素质能力也是影响学生听力能力的一个重要因素。教师自身素质的个体差异性也很明显，如教师的方言很重、普通话不标准、表达能力不强、强调点不突出、对学生听力能力培养的无视，以及没找到适宜的方法都会影响学生听力能力的培养与提高。三、建议从研究的对象角度讲，小学生的自觉能力较差，且身心开展水平还不成熟，不能有意识地提高自己的听力能力，因此我的建议主要是从教师方面提出。(一)加强小学生听力的训练1
8、语音训练。语音的训练是学好普通话、人与人进展交流的根底，对于刚入学识字的低年级学生尤其重要。所以语文教师在听力训练当中，加强语音训练，矫正字音，防止因语音不准而出现的错误，从而培养学生的听力能力。2记录训练俗语说好记性不如烂笔头，再好的记忆力，时间一长也容易忘记在听到的容。因此，在拥有良好的听记能力的根底上，还应该培养小学生根本的记录能力，使得他们养成良好的听话习惯，养成在课堂上勤于动笔做学习记录的习惯。(二) 结合文本的听力训练教师训练的时候可以先从简单根本，听字音、听词语开场，再听对话，把握对话中的重要信息，然后听短文，可以选一些精彩的故事，再让学生复述故事情节，这样既可丰富写作材料，又可
9、训练学生听力的持久性和有效性，一举两得。听力训练也可以和考试相结合，考试时可以采取口答和笔试两种方式。总之，听力能力的培养在学生学习阶段至关重要，对学生的生活交际及未来的开展也是举足轻重的。语文教师必须重视学生的有效听力培养和训练，促进学生综合开展。参考文献1雷实、巢宗祺、陆志平合编：语文课程标准实验解读M，教育，2004年2海平.兼听则明小学语文听力训练探析J.考试周刊：2013年，第5期3彩香.如何培养小学生的语文听说读写能力J.学科教学周刊：2014年，第12期.4晓霞.初中语文听力训练与测试研究D.师大学，2006年10月5廖素兰.小学语文对话教学现状与对策研究D.西南大学，2008年4月6超群. 小学语文教学听力训练研究D.华中师大学，2013年.5月. .
