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1、自然地理读本（上教版）第二单元第四课 地球的自转教 学 案 例自然地理读本（上教版）第二单元第四课地球的自转一教学要点通过模拟实验观察地球自转的特征，确定地球自转的方向，知道地球自转的周期。2掌握昼夜半球的概念并通过模拟实验发现地球上形成昼夜半球的条件。3知道地球自转产生的自然现象昼夜更替，时差，并理解其产生的原因。4掌握时区和区时的概念，理解日界线的概念并能够用于解决实际问题，了解格林尼治时间和北京时间。5通过模拟实验，加强观察分析能力。6加强应用基本知识解决实际问题的能力。7正确认识昼夜更替与时差现象，科学的理解自然现象产生的原因和遵循的规律。二教学重点，难点分析 教学重点：地球自转的特征
2、，昼夜更替及时差产生的原因。 教学难点：时区和区时概念，区时的换算，日界线的概念及应用。三教学方法：以学生模拟实验，分组讨论为主，以课件演示为辅助手段。四教具：课件，手电筒，地球仪，灯泡，电源，经纬网地球仪。五教学设计思路第四课 地球的自转地球自转产生的自然现象昼夜更替日界线的概念及应用区时的换算课堂总结与评价时区和区时交流体会分组讨论时差及其产生的原因课件演示过程5分组讨论模拟实验课件演示过程4学生演示实验昼夜半球形成的条件昼夜半球的概念分组讨论学生总结课件演示过程3课件演示验证结论学生自我评价在南极上空俯视：地球自转的方向在北极上空俯视：地球自转的方向模拟实验分组讨论总结地球自转的概念地球
3、自转的方向过程2（学生）模拟实验课件演示（Flash动画）过程1地球在自转师生交互日月星辰绕地球旋转课件演示（Flash动画）导 入六教学过程 导入：动画演示（日月星辰的东升西落）教师：是太阳围绕我们地球在旋转，还是我们居住的地球自身在不断地进行旋转？ 太阳围绕地球在旋转。（让学生继续思考，请其他学生发言。）学生地球自身在不断旋转。（给予肯定，评价，进入过程1）过程：（）发现地球自转的特征 ： 方向自西向东。 旋转轴地轴。 总结地球自转的概念 学生观看动画演示（地球的自转） 教师：请观察地球的自转，发现地球的自转方向。学生发现：地球自转的方向自西向东。师生交互让学生进一步观察地球自转的其他特征
4、。组织学生分组进行模拟实验（用手拨动地球仪，观察地球的自转方向，加深印象和体会。）学生发现地球围绕地轴不停的自转。教师给予学生鼓励性评价并让学生来总结地球自转的概念：地球围绕地轴自西向东的旋转运动。 教师阐述：此时我们的观察角度是在赤道上空。 提出问题：若在北极和南极上空观察，地球的自转方向是怎样的？过程：（）发现：在北极上空俯视地球呈逆时针旋转。 在南极上空俯视地球呈顺时针旋转。组织学生分组活动（用手拨动地球仪，分别在北极和南极上空俯视地球的自转，发现地球自转的特征。）活动停止，让学生观看动画演示，验证自己发现的结论是否正确，并让学生自我评价（得到正确结论的小组每个人加1分）。教师询问：在观
5、察地球自转的动画演示时，还有什么发现？过程：（）发现：昼夜半球的存在。掌握：昼夜半球的概念。理解：昼夜半球形成的条件。学生发现：地球在自转时，被太阳光照射的半球是明亮的，未被照射的半球时是黑暗的。（教师给予肯定评价并鼓励）师生交互，引导学生确定明亮半球和黑暗半球的名称：昼半球和夜半球，并掌握昼夜半球的概念。教师提出假设：若地球是透明的，还有昼夜半球之分吗？调动其他学生给成功演示的小组以掌声鼓励，活跃课堂气氛。学生得到结论：没有组织学生分组讨论（教师参与）让学生用演示实验证明自己的结论（教师同时给出工具：手电筒，灯泡，以启发学生想出方法）。 教师提出假设：若地球自身能发光，还有昼夜半球之分吗？调
6、动其他学生给成功演示的小组以掌声鼓励，活跃课堂气氛。学生得到结论：没有组织学生分组讨论（教师参与）让学生用演示实验证明自己的结论（教师同时给出工具：手电筒，灯泡，电源，以启发学生想出方法）。 师生交互：确定地球本身是不发光且不透明的。教师：请根据前面的假设和演示实验际地球自身的特性，发现昼夜半球形成的原因。 学生总结：地球上形成昼夜半球的原因是：地球是不发光，不透明的一颗行星。教师提出假设：若地球停止了自转，昼夜半球还存在吗？昼夜半球的存在与地球的自转无关。组织学生分组活动（用每组课前准备好的手电筒分别照射旋转的地球仪和停止旋转的地球仪）观察实验现象，得出结论。过程：（）知道地球自转产生的自然
7、现象昼夜更替，时差，并理解其产生的原因。教师：我们此刻在哪个半球？学生：昼半球。教师：太阳落山后呢？学生：夜半球。教师：我们在不断的经历着昼夜的更替，而没有永远的停留在昼半球或夜半球上，这与地球的自转有什么关系呢？组织学生分组活动（用手电筒分别照射旋转的地球仪和不旋转的地球仪，观察昼夜的更替现象同地球自转的关系。）并讨论。学生发现昼夜的更替是由地球自转产生的，若地球停止自转，则没有昼夜更替现象。观看课件演示，加深体会。教师：若地球的自转方向为自东向西，太阳会从哪个方向升起，在哪个方向落入地平线以下？学生：太阳将从西方升起，东方落下。（给予肯定评价并鼓励，观看课件演示，帮助学生理解并加深体会。）
8、 备注：此问题一代而过，不做深入讨论，以免使学生陷入困惑。 教师：我们经历一个昼夜需多少时间呢？ 学生：24小时。 教师：昼夜更替是由地球自转产生的，那地球的自转周期是多长时间呢？（让学生同时观察课件演示） 学生：24小时。（教师给予肯定评价并鼓励） 教师：若地球自转的周期不是24小时，一个昼夜的时间长度还是24小时吗？由此你得到了什么结论？ 学生：不是，因为昼夜的时间长度是由地球的自转周期决定的。（教师给予肯定评价并鼓励） 教师：请观察昼夜更替的动画演示，在地球自转时，观察北京和伦敦的时刻是否相同。 学生：不相同。 教师：这种现象称为时差，也是由于地球的自转产生的。由于地球在不停的自转，使位
9、于不同经度上的城市具有不同的时刻，且时差与城市纬度位置无关。师生互动，共同完成教材23页大家谈（各地不同的时刻）活动，并配合课件演示，组织学生分组讨论教材提出的问题，教师加以引导和辅助，帮助学生发现并理解： 某城市的时刻总比位于其东方的城市的时刻晚，而比其西方的城市的时刻早。过程：（）掌握时区和区时的概念，理解日界线的概念并能够用于解决实际问题，了解格林尼治时间和北京时间。教师：请观察课件演示，北京和伦敦的时间相差几个小时？学生：八个小时。教师：两地的经度相差多少度？学生：120度。教师：时间若相差1小时，经度相差多少度？学生：15度。师生共同学习知识窗内容，了解格林尼治时间和北京时间师生互动
10、完成教材24页读与思活动内容，引导，帮组学生看懂世界时区图，掌握区时换算的方法。教师阐述时区和区时的概念，并说明划分时区和规定区时的意义，讲解区时换算的方法。 学生发现是由于时间差导致的日期差造成的日期混乱。师生共同阅读故事角中的小故事，并组织学生先自学26页日界线一段的课文内容，然后组织学生分组讨论故事角中提出的问题。 教师：有什么办法来解决日期混乱的方法呢？ 学生：在180度经线的附近划分日界线。（教师给予肯定评价并鼓励）教师借助课件辅助讲述日界线划分的原理及东12区和西12区的特殊性 教师简要讲述环球80天航行的故事，并根据故事的结局提出问题：为什么主人公没有迟到。 师生交互，帮助学生掌握从不同方向（又东向西和由西向东）穿越日界线时日期的变更规律。教师组织学生总结并课堂课堂评价沈阳市第90中学 王兆阳
