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1、浅谈低年级语文识字方法摘要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。小学阶段让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，从而带给学生学习语文的乐趣。识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要理解3500个汉字，在12年级，则要求理解常用汉字16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。一、联想识字语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际实行识
2、字教学，不但能够加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的协助。例如：在教学春雨的颜色一文中，有个要识记的生字“颜”，因为学生还不理解“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个颜是颜老师的颜”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个颜是水彩颜料的颜”。学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的协助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也能够联系课文实行识字。在教学北京一课中
3、，在识记“宽”这个字，学生使用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过度生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。所以，在教学时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来协助时记，同时交给学生识字方法，对于提升学生的识字效果是十分有用的。二、归类识字都有一定的规律，教学时，我们如果能够协助学生实行适当的归类，既对学生提升识记效果有很大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：第二册识字一
4、2，要理解的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有木，都跟树木相关系”。同时实行拓展，让学生想一想还理解哪些字带有木的字，然后实行了交流。在这个过程中，学生不但理解了本课的生字，而且还理解一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在神奇的塔中要理解的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生实行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有丁，带火的是灯，带厂的是厅，带扌的是打”。有的学生说：“因为有火才能点灯，用手才能打”。这样把一些带有共同点的字实行人
5、为的归类，通过比较，提升识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。三、游戏识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果仅仅一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。所以，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提升学生的识记的协助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏能够较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会使用开火车的形式，了解一
6、下学生对这些声字的熟悉水准，这样教学时就能够侧重地实行教学，能够提升学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果实行巩固和即时的补强。在游戏方法上我也实行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生实行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维水平，提升学生灵活识字的水平。例如：第二册识字一 1中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生
7、同桌实行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和火一碰，伙伙。”学生也还能够自己实行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和门一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，实行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。四、情境中识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在小学语文课程标准的“实施建议”中，也明确提出在识字教学
8、中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版做什么事最快乐一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
