《三上语文第三单元》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三上语文第三单元（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三年级上册第三单元主题教学设计 10.风筝【教学目标】.巩固个生字、会写个生字、正确读写新词，并积累生动的词语。.有感情地朗读课文，弄懂所述内容。.抓住文中描写心情的词、句体会放风筝给孩子们带来的乐趣。4.学习按照叙述顺序给课文划分意义段。【教学重难点】.引导学生从描写心情的词句体会在做、放、找的过程中孩子们心情变化。.引导理解心情变化的同时，体会作者怎样把心情变化写具体是难点。【教材解读】这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年和伙伴做风筝、放风筝。语言朴实，描写做、放飞风筝，层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交待得一清二楚，细致的心理描写增加了内容的真实性，突出了童真童趣
2、，要引导学生细致体会。教学中，引导学生理清 ，有助于学生整体把握内容。【学生情况分析】1.就学生的年龄和心理来讲，对这篇童真童趣的课文，一定会很感兴趣，因为贴近他们的生活，情节会引发他们的兴趣和好奇心。 2.学生已学习了按照时间顺序给课文划分意义段。本课围绕风筝写了做、放、寻风筝的过程，这是一种顺承式的段落结构，学生初次接触，可引导学生从两方面入手：一是从课后思考题中得到启示；二是从文章开头得到启示。【教具准备】课件前置作业1.大声朗读课文，要求读通、读准。2.课文是按什么顺序写的。3.找出课文中你认为写得好的或者含义深刻的句子读一读，体会体会，把你的感受和理解写在书上。4.搜集几个描写心情的
3、词语，并在小组内交流。第一课时 教师引导 积累热身 学生活动 设计意图 背描写放风筝的古诗村居-清 高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。一、激情质疑，导入新课重温古诗从熟悉的古诗入手，激发学生的兴趣。. 回忆激情：“放纸鸢”是干什么？ 板书： 风筝 同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。放过风筝吗？一谈起放风筝，同学们都两眼放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？ .质疑导入： 如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？答案预设：放风筝，一次快乐的回忆 今天，我们要走进贾平凹笔下的风筝。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？答案
4、预设：为什么不取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感二、初读课文，整体感知自主说说自己放过什么样的风筝。齐读课题，思考答问。质疑有趣的形式激发学生的学习兴趣，导入新课。创设愉快轻松的学习氛围，被证明是提高学生学习效率的有效途径，在这里我将借助美丽的风景图片、抑扬顿挫的解说词来达到创设情境的目的。.自读课文，读通课文： 带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。.巩固新词：出示词语，学生认读。顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词意思。.初步释疑，感知内容： 作者为什么取风筝而不取放风筝了呢？预设：不只写了放风筝，还写了做风筝，找风筝。4.方法引
5、路，学习划分逻辑段落及概括段意。导语： 我们在第二单元学习了按时间顺序概括段意的发法，看看这篇课文我们按什么方法分段呢？你是怎么知道的？ 方法引路：a.看课后习题“课文写出了做风筝、放风筝、找风筝的不同心情”得到什么启示？（可按做风筝放风筝-找风筝事情发展顺序给课文分段）b.从部分自然段开头第一句总述句入手。 概括逻辑段意思，抓住总述句或提炼或补充完整。5.引导学生体会总分构段方法。方法引路：（1）这篇文章如果只用一句话概括内容，你最想说哪句话？引导学生发现第一自然段为文章的中心句，（2）再看第一段与其它自然段的关系，认识总-分结构。6.用要素法概括文章主要内容要素法：时间、谁、干什么 根据回
6、答板书： 做风筝放风筝、找风筝。 7.再读课文，继续质疑： 学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读课文又有什么问题产生呢？ （答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水磨坊）三、细读深究，体悟情感明确自读要求：了解课文讲了什么；最后画出不懂的地方。 集体交流，了解课文讲了什么事。要素法：时间、谁、干什么学习划分逻辑段小组交流，指名说。学会自学，明确方法，养成动笔读书的好习惯。交流合作是课堂学习的重要方式。 学生已学习了按照时间顺序给课文划分意义段。本课围绕风筝写了做、放、寻风筝的过程，教学中引导学生学概括段意的新方法。整体感知课文，巩固用要素法归纳主要内容的方法。学生概括课文主要内容时，不仅
7、关注概括的质量，更要帮助学生梳理明确概括的方法。学习文段21.自读感悟：自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？ （快乐，兴奋）2.细读感悟： 出示小组学习单：请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能体会到他们的快乐吗？把体现快乐的词句划出来。 3.全班交流，指导朗读。预设： 根据学生的回答，顺机出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。” （根据回答点红“精心”和“憧憬、希望”。）引导理解“憧憬”的意思。角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来指名读。）“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫
8、做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”。）角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕的风筝不难为情吗？指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（齐读。）.方法感悟： 要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。四、开放延伸自由读课文第2自然段。体会我们做风筝时的幸福和憧憬。再读，读出快乐的心情。引用书上的句子说说我们的心情。小组讨论之后全班交流交流朗读这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体
9、验，深入感悟。课下去搜集有关风筝的资料。 。第二课时 教师引导 教学环节 学生活动 设计意图 1.开火车说搜集的描写心情的词语。2.描写心情的词语心乱如麻 忧心如焚 黯然无神 兴高采烈 兴致勃勃 心神不宁喜出望外 心花怒放 心灰意冷积累热身接龙朗读。说出自己搜集的描写心情的词语。.复习导入： 童年的生活的确是五彩斑斓呀！连一只不象样的风筝因为是我们亲手所做，因为它满载着我们的憧憬和希望，所以风筝变得这么美丽，所以我们变得这么幸福。 （出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”） 齐读。方法小结：我们从写他们做风筝时心情的句子中体会到了他们的快乐。.过渡： 带着装满希望和幸福的风筝，让我们一
10、起去放飞它吧。一、师生对话，导入新课思考对话复习导入，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；为理解内容做准备。.读中感悟：各自读读-4节，你们体会到作者放风筝的心情如何，好吗？从哪里体会到的？（各组指名） （想象预设：无限快乐、兴奋化成极度的难受）组织全班交流：.重点感受“快乐”：（第3.4节）从“风筝”中感受快乐：同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天。）引读：“我们快乐地喊叫着，在田野里奔跑。”能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？根据学生回答顺机出示，指导朗读：“风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
11、”“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞”此时飞起来的仅仅是风筝吗？ （想象句式：风筝飞起来了，我们的 也飞起来了。）再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”边读边想象意境：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。）“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？ （想象句式：风筝飞到云彩上，我们。）边读边想象：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧 从“我们”中感受快乐：出示小组合作学习单：不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请
12、你再拿起笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。交流汇报预设：根据学生回答顺机出示：“我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。” （根据回答点红“快活”、“拼命”。）望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出来引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位采访：你们真的不累吗？ （快乐使我们忘记了累。）.感受伤心： 师配乐范读： 快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。” 感受心情： 同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧） 读词品句： 文中的小朋友也和你们一样的悲伤
13、，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？ （预设答案：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？ 入情朗读第四自然段： 刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。二、精读“放飞”， 边读边想象体悟情感变化 (1)默读课文，用笔画出表示孩子们心情的词语。 (2)思考孩子们心情的变化，有感情地朗读这些句子。朗读思考想象提示：学生的汇报可能不是按照“风筝”和“我们”的版块分开说的，很可能结合在一起，或者单纯地说“我们”怎么快乐。小组合作学习：1.先各自默读课文，再组织组员讨论。2.围绕问题展开想象。温馨提示：发言有序，认真倾听，善于补充或质疑。作好汇报准备1自主默读。2小组交互反馈。3小组派代表汇报。读思结合，理解课文内容。有层次地训练朗读，提高阅读能力。写法构建：放风筝的过
