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1、小学语文课堂教师教学行为低效的分析大关中学附属小学 潘淑芳本文针对目前小学语文课堂教学中，教师教学行为存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过教学案例，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的四大主要原因，并提出了相应的教学建议。课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节。认真上课是严谨教学的关键。课堂教学的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。笔者以亲身教学一夜的工作为例对自己的教学行为进行剖析，分析课堂低效的原因。1. 课堂导入低效。【案例呈现】a.出示周总理的一些图片b.出示周总理
2、简介c.出示一段关于总理逝世的影像资料d.当你看到国内外要员、党政领导、社会各界人士向总理致敬，为总理默哀、痛哭、送行，你有什么感想？e.人们为什么会如此爱戴与怀念周总理呢？究竟他有什么高贵品质值得人们去尊敬他呢？著名作家何其芳就亲眼目睹了总理一夜的工作，这堂课我们就随着他一起去看看总理这“一夜的工作”。（板书课题，齐读）【分析】导入环节在课堂教学中是一个比较短而又不可缺少的重要环节，可是本课的导入，教师用了将近十分钟。导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进新课的学习情境中去。教师的本意，是希望通过导入，引起学生心灵的震撼，从而产生阅读期待。如果时间过长，内容复杂，一是不能
3、保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。此案例的引入这个环节占了一节课的四分之一，显得喧宾夺主，主次不分了。【对策】简化课堂导入 课堂导入方式的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作绣和摆花架子。但是，导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，必须为课堂的主体部分服务，真正起到“引导”的作用，不可喧宾夺主。因此，导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓，应力求做到“简约不简单”。 同时，多媒体网络教学大大提高了教学的速度与质量。但教师必须认识到，过于华丽的版面会分散学生的注意力，多媒体只是一种辅助工具，并不能代替
4、教师上课，教师要根据自己教学的实际情况，适度借鉴。2.课堂提问低效【案例呈现】师：请同学们快速默读课文，边读边用心感受，这究竟是一位怎样的总理？生：这是一位慈祥的总理。生：这是一位关心人民的总理。生：这是一位可亲可敬的总理。生：这是一位受人爱戴的总理。生：这是一位为人民着想的总理。生：这是一位为人民鞠躬尽瘁的总理。生：这是一位细心的总理。【分析】本文的重点非常清晰，即：他是多么劳苦，多么简朴！学生的发言，一直在文本的外围打转，没有深入中心。问题在于教师的提问没有指向性。提问方式决定孩子的思维方向，课堂上教师的提问一定要有明确的指向性，不可模棱两可，甚至南辕北辙，误导学生思维。美国学者大卫博金斯
5、说：“我们并不欠缺知识，我们非常欠缺的是运用知识，欠缺的是思考性学习。”由此，我们可以得出这样的结论：发展学生思维，理应成为当今教育的重要使命。优化课堂提问，提升学生思维品质，是我们每位教师都要力争做到，做好的。【对策】精化课堂提问在语文课堂教学中，主要以提问的方式来启迪、诱发学生智慧，开启学生思维，拓展学生知识领域。但是繁琐、细碎、指向不明的问题是导致课堂教学低效的重要原因。因此，精当的课堂提问，不失为提升学生思维品质的有效途径之一。首先，提问要有明确的目的。教师一定要明确：为什么要问这个问题，并充分估计学生的答案有可能会出现哪些情况，出现这些情况的问题症结在哪里。否则乱问一通，看起来好像课
6、堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。其次，问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，就不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，教师提问的每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句地斟酌恰当，使所提问题的逻辑更严密，语言更简炼、清楚、确切。2. 课堂点拨低效【案例呈现一】：师：你从哪里体会到周总理生活的简朴？生：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。师：你们猜猜这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？生：皇族师：一位王爷的宫殿，可
7、能会有那些陈设？生：师：这里曾经有那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿式的房子成为我们总理的办公室时，房内只有什么？生：一张写字台，两把小转椅，一盏台灯师：作者为什么要告诉我们这是一座“高大的宫殿式的房子”呢？生：进行对比，体现总理的生活简朴。师：你还从哪里体会到总理的生活简朴？【案例呈现二】师：“审阅”是什么意思？你从哪里看出总理是在审阅，而不是“浏览”？生：很仔细地看师：还是怎样的看？生：认真地生：一丝不苟的（生无语）师：（出示句子他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想）红色的字是动词，写出了什么？【分析】案例一
8、这一环节，抓住“宫殿式的房子”，通过想象、对比感受总理生活的简朴，很好。可是，教师忽视了另外两个关键词“如此而已、极其简单”。这两个词高度概括了总理办公室的简陋程度。 案例二这一环节， “审阅”一词写出了总理工作的劳苦。作者把总理审阅一份文件的细节描写得那么详细，“一句一句、画上一个小圆圈，一边、一边、想一想，问我一两句。”这些细微之处、点点滴滴更能体现总理的审阅一丝不苟，工作的劳苦呀。教师怎么没有去细细解读呢？怎么没有引导学生对他们进行咀嚼品味呢？总理审阅文件的动作，有四个词语“看、画、想、问”，这些词语教师只要用适当的语言提示一下，学生马上能体会，可是教师一看冷场，就急不可待地为学生代言了
9、。由此可见，教师的点拨不够“准”，不够“精”，才会造成理解感悟浮于浅表的状况。【对策】深化课堂点拨老师是课堂的组织者，引导者，老师的点拨是学生学习迷茫的的辰星，可以把学生的思维引向深处。教师的点拨引导应该是深入的、启发式的，而不是肤浅的、暗示性的。只有启发式的点拨，才能培养真正分析问题、解决问题的能力。为提高课堂中的点拨水平，可从以下方面着手：一、对学生的回答进行事后的分析，找出应对的方法，日积月累，熟能生巧，应该会培养出良好的点拨习惯。二、学会倾听。学生的思想是不成熟的，表达水平更是有限的，教师要非常专注地倾听，用自己对教材的理解来分析学生的回答，在第一时间归纳学生回答中正确的和不正确的观点
10、，再对症下药，给予引导。三、吃透教材。教材是短短的一篇课文，是几句话，但我们的理解不能停留在这浓缩了的精华上。我们要从各个角度，各个层面去分析课文：弄清楚字、词、句、段的含义及他们之间的联系；了解写作技巧和表达方式的特点；知晓作者的写作背景和作品的价值这样，胸中有沟壑，不怕雨来袭，任凭学生各种想法层出不穷，教者尽可从容应对，因为一切尽在掌握。四、教学思路清晰。一定要清楚自己问的每个问题指向什么，需要学生怎样的答案，学生说到怎样的程度才算回答完整回答正确了。不要在倾听学生理解的同时，跟着学生不太成熟的观点走，在肯定学生的基础上，一定要指出学生观点中的不足之处，引导其他学生向正确的主流的核心的理解
11、逐步迈进，否则学生对于课文的理解就将停留在表面，无法深入课文。4.练习设计低效。【案例呈现】师：华灯初上，周总理坐在那张不大的写字台前，只见生：他一句一句地审阅，有时问我一两句。师：夜很深了，万籁俱寂，总理一动不动地坐在小转椅上，只见生：他一句一句地审阅，有时问我一两句。师：他会想些什么呢？请写一写生：（练笔）生：这个同志的这句话是什么意思呢？生：【分析】这个练习的设计，目的性不明确，是为练而练，纯粹是走过场。总理的想法根据文件的内容变动，而且以学生的年龄和认知程度，是很难体会的。因此，学生的发言显得苍白无力。在课堂教学中，我们试行读写对接、以写促读的语文训练，是为了提高学生驾驭作文的表现能力
12、和语言的表达能力。但是，这一练习的设计，对于提高学生这两方面的能力毫无意义可言。可见，教师对教材中的练习设计目标把握不够准确，练习的设计是盲目的。【对策】优化课堂练习当前语文素质教育的核心是教会学生学习。要“会学”，学生就要不断实践，因为“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”。所以，课堂练习应是课堂教学的重点，而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生语文能力的关键。练习是为教学服务的，因而练习的设计要根据教学内容和目标，根据学生的年龄特点和认知规律，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。简单地说，就是练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。为提
13、高教师设计练习的能力，可从以下几反面入手：一、提升解读课标的能力。课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。因此，教师在设计练习题的时候，不光要考虑到只是目标的达成，同时要关注学生情感与操作技能的训练与提升。深入钻研课程标准，了解课程标准对学段目标的表述，并有针对性地设计练习题。二、提高解读文本的能力。“新课程”有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。教师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材个部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力，才能提高练习设计的实效性和针对性。三、提高学情分析
14、能力。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定他在不同领域、不同学科的学习活动中的最近发展情况，而从知识技能等方面来讲，这就是教学目标。而教师设计练习的目的之一就是要更好地完成完成教学目标。【结束语】每一种教学技能只是教师进行课堂教学的一种行为方式，是从一个侧面来分析教师的教学。然而，教学过程是复杂的，亦即人们常说的“教学有法，教无定法”。在教学实践中，只有深入领会语文课程标准，在教学中一切以发展学生的语文素养为依据，深入钻研教材创造性的利用教材，增加自己的文化底蕴，丰富自身的教育智慧，与学生的心相通，与自己从事的学科的心相通，与新课程理念的心相通，与其他学科的心相通，才能切实提高自己的教学水平。
