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1、让作文回归根源四川省岳池县恐龙小学 杨淳?语文课标?指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。我们很多老师虽然在理论上认同这个提法，但在实际操作中却又自觉不自觉地背离了它。长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的习作明显缺乏生活根底，素材老套，内容苍白俗套，缺乏真情实感。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤回归本原。 一个合格的人类学家，必须沉浸在当地生活的细微情节，对地方文化进行深入考察，参与当地人的生活，在一个有严格意义的时间和空间范围内体验人们的日常生活和思想境界才能写出人类学专著
2、来；一个教师也必须介入到日常生活中去，改变以往教育思想教育行为，才能写出对教育具有指导意义的教学著作。所以，写作与生活的联系就更不容置疑了。学生习作的灵气应来自于他们纯洁之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师要切实关注学生的生活感受和生命开展，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我，把生本理念贯穿于作文教学。一、拓展视野，丰富人生体验 好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬的状态，创造出一系列新的审美意象。而这种情感来源于充实的生活和丰富的人生体验。教育学家叶圣陶曾呼吁：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情
3、思来。作文是学生丰富多彩的生活的一个重要组成局部，作文教学要进入色彩斑斓、自然活泼、血肉饱满 、情韵丰富的生活图景。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活，通过亲自参加生活实践而丰富生活体验，并注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。这样就会使学生走出无病呻吟的怪圈。请看这样一个镜头：同学们，请看这样一那么材料：每个人脚下的土地都会有说不尽的故事。爱祖国，先认识你脚下的土地吧！在地图上找到你的故土，假期中到故土去，寻访先辈洒下汗水的地方，祭扫先人的坟茔，了解故土的风土人情，以脚下的土地为话题，写一篇散文。要求：语句通顺，中心突出，有自己独特的感悟，不少于600字，下课前交。教师简单
4、地布置完作文题后，没有任何的阐释与引导，全然不顾下面学生面面相觑、茫然不知所措的样子。这样的情景许多人都不陌生，以前的中学作文课几乎全是这个套路。但在新课改如火如荼进行的今天，这样的作文课却仍然存在。学生作文语言苍白，毫无感情，稍微有一两篇出彩的，也都是空洞无物，毫无自己的个性。这背后的原因，是学生思维游离于生活之外，导致生活和作文的错位。因此，我们的作文教学应为学生创造一切参与生活的时机，寻找各种条件引导学生积极参与到社会活动中，投身到社会大流中，主动去感受和体验时代的脉搏。才能收到我们真正想要的为文效果，通过表达和交流实现对生活更多的认识，而这些认识又得以被学生带入生活、作用于生活，让学生
5、的作文更有亮点，让学生的生活更有热情。二、培养习作兴趣，激发写作热情在平常作文教学中我们会听到这样的话：“我怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔。“我不会写作文，头脑空空。有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有的同学写出的作文言之空洞，苍白无力，读了让人觉得乏之无味。“兴趣是最好的老师，“没有兴趣很难把作文写好，因此，我们在教学中要创设学生习作的需求，点燃习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，将被动的“要我写转变成“我要写。首先，增加积累，树立自信。学生害怕作文的重要原因之一，是缺少积累。而阅读是增加积累的最有效的途径之一。古人云：“凡作文，须胸中有万卷书为之根柢。杜甫的名句“读书破
6、万卷，下笔如有神，更是脍炙人口。读，是一种吸收；写，是一种表达。读得多，读得好，积累丰厚，下笔才会如清泉突涌。学生的生活阅历是有限的，除了现实生活中的极少局部学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。进行大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得“头脑空空了，同时也树立了学生的自信。其次，注重片段训练，培养写作兴趣。在平时的语文教学中，注重片段训练，让学生有话就写。生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都
7、可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过文字做个记录。每次这样进行一些训练、循序渐进、盘旋上升。采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，写作的热情也就会产生了。三、 自主评改，树立习作信心。 好文章是改出来的。叶圣陶先生说过:“修改文章的权力首先应属于作文者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定养成自己改的能力。但在平时的作文教学中普遍存在着教师改作文,学生看评语的现象。这样做既增加了教师的负担,学生
8、也没有得到益处。评价标准单一，评价方式单一，结果呈现方式单一。用单一的评价来面对个性化的言语表现，无疑束缚了学生的个性化开展，一定程度上抑制了学生的思维。在生本理念下，作文的评价修改主动权还给学生：自主评改、自我纠正、自己提高。不仅在一定程度上解放了教师，还锻炼了学生鉴赏水平，从根本上提升学生作文水平。首先，突出自主，学会鉴赏。作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。在学生习作初稿完成之后，让学生大声朗读自己的习作，边读边自我修改，既培养了自己的语感，又养成了良好的修改习惯。让学生参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。让学生
9、参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法。其次，创设平台，互动交流。让学生同伴交换，互改作文，在评改中学生找到了信心，激发了兴趣。同伴修改时，让他们先说出欣赏对方作文的什么，再指出作文的缺乏，修改常见的用错的词句。让学生互改，使学生总有新鲜感，这是对学生作文能力的一种成认，也是对学生的一种尊重，在互改中，学生是主动的参与者，这对他们具有很大的鼓励作用，这对他们具有很大的鼓励作用，千言万语不如一次行动的力量，学生在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力，这种内驱力被屡次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信，而对某一事物的自信可使学生对之保持长久的兴趣。学生参与作文评价，把原先“学生习作，“老师批改的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他们的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。在作文教学中，让我们重视学生作文主体的存在，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，让学生真正地爱写作，乐写作。让教师更新教学理念，回归作文本原！让写作成为学生的一种快乐和享受，而不是一种痛苦和负担。让作文与孩子们一同健康快乐成长！
