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1、如何建构有效的教师与幼儿的互动摘要：在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼 儿园教育的重要组成部分。民主、平等的新型师幼互动是双向的，既重视教师的主导作用， 更重视幼儿的主动精神，两者结合起来，就是以幼儿为中心的师幼互动观。人类进入21世纪, 优质的幼儿教育受到全社会越来越多的关注和重视，同时人们越来越认识到，教师与幼儿之 间在教育过程中形成的师幼互动，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种 身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到尊重。可以说，师幼互动的状况直接决定着教 育的效果，优质师幼互动的建构成为实现优质幼儿教育的关键。一、引言对幼儿来讲，师
2、幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在 幼儿的生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质 量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。对教师来说，互动是师幼共同对话， 共同合作，共同建构和共同成长的过程。许多幼儿园教师认为，在师幼互动中教师同样是受 益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师在与幼儿的互动中不断触发思考， 得到成长。对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是 幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。 二、相关概念的界定（一）互动互动是一个社会学概念
3、，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。 从两个构成的字来说，按照辞典上的解释“互”是交替，相互， “动”使起作用或变化，使感 情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。一直以来在思 索“互动”按照词义上来说是相互作用的一个过程。相互作用，有积极的过程，也有消极的 过程，过程的结果有积极的，也有消极的。显然消极的过程以及消极的结果都不是我们的追 求。因此，互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。（二）师幼互动师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材 料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用
4、。幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成 合作探究式的师幼互动。”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心 情愉快，形成安全感、信任感”。“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，教 师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿 统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿 积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿 在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。三、师幼互动现状及原因分析（一
5、）“师幼互动”渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，师幼互 动则是决定教学效果的关键因素。在教学活动中师幼互动存在以下问题：1.幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。 不管是在教学活动，游戏活动还是生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。 2.教师不重视环境氛围对互动的影响在师幼互动中，教师要扮的角色很多，其中有一个就是良好环境的创造者。在教学时，教 师能适当的结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，对有效互动是有很大的帮助的。 可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课，评比
6、课，观摩课注意环境的布置外，其他时候，教师是不愿动手动脑的。（二）游戏活动中师幼互动的现状游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的 主动性，可以让幼儿身心处在积极的状态中，但由于许多原因，造成了游戏中教师和幼儿互 动的障碍。1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多 的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对 空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。 案例：大（2）班的幼儿在户外活动时, 自发性的组织了一个游戏“购物”，孩子们兴高采烈地准备超市里的
7、东西，等待客人来购物。 游戏场地的旁边是一块空地，平时是幼儿园的种植角，有个幼儿突然想到要用泥巴来捏成饺 子，包子等物品。许多孩子也表示赞同，于是动手做了起来。该班保育老师看见后，严厉地 训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴？脏死了，全部把手上的泥巴丢掉，然后去洗手，平时我是怎么 教你们的？不要玩，不干净的东西！”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东 西，这个游戏也随之结束了。其实，幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境 的交互作用来获得发展的，幼儿的兴趣在活动的持续过程中起着非常重要的作用，幼儿主动 自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教师一定要给予满足加以保护，这样才更有利于发展
8、 幼儿的游戏水平。2、教师忽略了幼儿的主体地位和游戏本身的价值许多教师在组织游戏时往往更多的处于主动者地位，尤其在集体活动中，教师做为组织 者，控制着整个游戏活动，她控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为。幼儿 常处于服从依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够重视。并且许多教师的教育 理念，往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值；只强调每一种 游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验，感受和生活经验积累中成长； 强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身 内在的规律。案例：我们都知道，猫和老鼠是天生的死敌
9、，而中班幼儿在玩“猫和老鼠”的 游戏时，孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩。他们都看过“猫和老鼠”这部动画片， 就创造老鼠和小猫是好朋友的游戏情节，可是教师立即摆出生活中的框条，说这不符合常理 和科学，并不让幼儿再玩这个不合理的游戏了。在这里，幼儿并不能按照自己的意愿来展开 游戏，而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识，道理在游戏中表现出来。因此，在这种被 异化了的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了，游戏丧失了自身应有 的价值。3、在游戏中教师消极反馈行为居多幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或 者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到
10、幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不经过了 解情况，就直接责骂，批评幼儿。案例：有几个中班的孩子在玩警察抓小偷的游戏，游戏情 节进展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命挣扎，“警察”和“小偷”打了起来时。教师看 到了急忙拉开他们，还骂他们一顿，也不给幼儿解释的机会，还叫孩子不得胡闹，我们都知 道，他们进行的就是角色游戏，幼儿在电视上看到此情景，于是就在游戏中把这个情景加以 想像并再现出来，幼儿的“打架”行为，也只是游戏的需要并不是真正意义上的攻击性行为。 由于教师不适当的介入，使得幼儿的游戏受到影响，严重的打击了幼儿游戏的积极性。所以 教师的介入应建立在对幼儿活动观察的基础之上。只有通过观察，
11、判断幼儿行为的意义，教 师才能了解幼儿对当前活动的兴趣，以及存在的问题，从而可以正确对等幼儿自发的游戏。（三）生活活动中的师幼互动现状生活活动是在教学活动和游戏活动之外，幼儿在幼儿园进行的一些日常活动，如：吃饭，午休等一系列行为，是对幼儿以后养成良好习惯的关键期，所以这时的师幼互动是非常重要 的。目前在生活活动中师幼之间的互动内容与纲要要求相差甚远。1、情感互动少不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指 令式”，“训斥式”，等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的 师幼互动的建构。再者是师幼缺乏情感交流和教师支持长期传统文化的影响
12、，导致生活活动 中师幼之间的互动非常少，只是教师一味的指挥和幼儿的执行。教师对积极情感支持的也重 视不够，而且也不善于利用情感支持。在师幼互动中，师幼间直接以情感交流为主的有意识 互动是非常少的，即使是幼儿也很少主动地与教师进行情感层面的互动。情感的交流似乎成 了一种奢侈的享受。只有在教师有时间，心情又好时才可能有发展的机会，而在平时是无顾 及的。更严重的是，在非情感性内容的活动中，师生之间的情感交流更是有限，直接影响了 师幼互动的总体效果2、生活照顾多当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母，长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的 关爱与照顾的氛围之中。由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自
13、我保护能力较弱， 而且还养成了一些诸如吞咽困难，偏食，挑食，要父母喂食，饭前便后不主动洗手，入睡要 亲人哄伴等不良习惯（小班更多）。因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖及被动 地向教师发起求助式，求慰式等互动，并期盼教师多向其发起帮助式，抚慰式，赞赏式等互 动。这必然影响积极有效的师幼互动。从教学活动，游戏活动，生活活动中表现出的互动来看，可以看出在互动的内容和表现 的形式上出现了几多几少现象。也就是由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻 求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点。而平行的，同等水平上的互动，如发表个人 见解，与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上
14、对下的要求，提醒、帮助， 指导较多，具有明显的下行型特点。而对幼儿的关心，抚慰，平等的交流，征询和让幼儿帮 助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理，自立的机会，鼓励，引导他们独立自主 较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多， 适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容， 引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较 少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。主要原因之一 就是现在的幼儿园班额普遍太大，直接增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去了大 量时间，而在教学游戏，生活中常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对幼儿新
15、奇 的发现，探索的迷惑，提出的疑问，也只能以“啊”，“是吗？” “好”等来回答。幼儿满腔热 情得到的常常是教师毫无表情的回应。幼儿园师幼互动中存在的这些问题， 严重的影响了幼儿教育的效果，所以如何建构积极， 有效的师幼互动是每个教育者共同面对的首要任务。四、建构有效地教师与幼儿的互动的策略师幼互动”是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。是互为主体、教育伙伴式 的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人 和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构 成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而幼儿教育本
16、身就表现为教师 和幼儿之间的互动。因此，我们要在幼儿和教师之间建构一种积极有效的互动，让幼儿和教 师在互动中相互沟通、相互促进，并共同得到健康成长。根据纲要的精神构建积极、有效的师幼互动，必须重视情感的交流，使教师和幼儿于 “相溶”的情景中，从而大大提高互动的实效性，没有情感交流的互动是缺乏教育价值的； 同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支 持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能建构积极、有效的师 幼互动。（一）用心交流，以积极的情感互动为基础。每个人都是有感情的，对于自己喜爱的人（教师），幼儿会怀有深深的思念之情和亲近之 意，而对于害怕的人（教师），甚至连听到声音都感到恐惧。教师与幼儿的互动行为总是有着 或浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有
