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1、“送优质教学资源下乡工程”的感想在这次活动中，省里一共聘请了 109 位专家指导、把关，而来自全省中、小学各个学科的教师达 328 人，一共录制了 2000 多节录像课。就我们小学数学而言，每册教材选取了 20 节左右的新授课，小学数学 12 册共有 200 多节课。笔者承担了小学数学四年级上册的 10 节课的备课、录像教学任务。二、录像课的基本情况：这次录制的录像课，与传统意义上的录像课有很大的差别。它包含了四要素，分别是主讲教师（录像上的教师） 、现场教师（使用录像资源开展教学的教师） 、现场学生及教学课件。主讲教师，要在 20 分钟以内的时间里完成整节课的教学任务，其间由现场教师同步安排
2、学生的学习活动。 这就要求主讲教师在备课的过程中，既要重点突出，还要尽可能的把一些教学环节进行整合，从而避免由于设计问题的细碎带来的频繁的暂停，影响教学的流畅性。现场教师，作为使用录像资源开展教学的教师，需要根据课堂实际情况使用资源光碟展开教学。教学课件，是采用 PPT格式，对模版颜色、字体等也都有统一要求。录像课上在出示课件的时候， 主讲教师是以话外音的形式出现的。主讲教师的教学设计、现场教师的教学和调控、教学课件的制作使用这三块都要为学生的学习活动服务。参与活动的过程中，我深刻感受到教学资源光碟的录制，受益者不仅仅是农村教师和农村的孩子们，还有我们参与其中的主讲教师。在这种新的教学模式中，
3、主讲教师在教学设计时需要注意的地方很多，其中重要的一点便是把教学重心放在尊重教材、 用好教材上，实现地教材的准确理解和传达。 这就要求我们课堂上的语言表述必须准确科学。记得我在教学“乘法交换律和结合律并进行简便计算”一课时，在练习部分安排了这样一道题， 要求学生用简便方法计算 “23 15 2 和5372”，小结时我说：“第一题我们发现15 和 2 相乘正好是 30，可以直接应用乘法结合律，先把后两个数15 和2 相乘，再同第一个数23 相乘。第二题中5 和 2 也刚好可以凑成整十数10，在这里我们可以先应用乘法交换律，交换37 和 2 的位置，再应用乘法结合律，把前两个数 5 和 2 相乘，
4、再同第三个数相乘。 ”参与审核教学录像的江苏省特级教师陈今晨老师指出，这里“5 和 2 也刚好可以凑成整十数10”的说法不妥。凑，有聚集、合起来的意思，在加法计算中我们说的凑十法就是这个意思。陈老师建议我，把这句话改成“第二题中5和 2 相乘正好是 10。”虽然就是短短的一句话， 但是我却深切感受到，数学教师必须不断提高自身素养，尤其是要注重锤炼自己的数学语言，不断提高表达的能力， 才能准确的把知识传授给学生，为学生今后的发展奠定一个良好的基础。其实，这样的事在整个备课、录像的过程中还有许多许多， 主讲教师得到了审核的专家老师的悉心指导与帮助，真是收获满满。四、给现场教师的几点建议。为最大限度
5、地发挥教学录像的作用，我们的现场教师在实际教学中，也有几点需要注意。第一，现场教师要正确认识自己在这样的课堂的作用和价值。我市在将资源光碟向全市农村推广前， 曾在一所小学进行了试点。 在一位老师使用录像上了一节课后， 我和她有一次短暂的交流。 曾经问她，“你觉得上这样的课，你最不适应的地方或者说你遇到的最大困难是什么？”她说： “在录像上老师教学的时候，现场学生都在看录像，自己站在一边觉得很尴尬，不知道该干什么。” 这就说明这时候现场教师无意中把自己置身于课堂之外了，成为这个课堂上的边缘人。录像课，绝不是用主讲教师简单地代替现场教师来给学生上课，现场教师与学生之间的互动与交流， 是录像上的教师
6、无法做到的。现场教师不能忽视自己在这个课堂教学中的作用， 课堂需要课堂过渡语、需要组织学生进行讨论、交流、反馈，还需要对学生进行及时评价等等，这是别人无法包办代替的。也只有这样，主讲教师的教学和现场教师的教学才能有机结合，课堂才能是一个和谐、流畅的整体，主讲教师的教学才能有效， 学生才能真正获得发展。 没有现场教师的主观能动作用的发挥， 就无法实现主讲教师的教学设想， 教学效果也就必然大打折扣。第二，现场教师课前一定要通读教材，熟悉录像。只有这样，我们现场教师才能正确把握教材，对整个教学流程做到心中有数。在这个过程中，每个流程中间、包括流程和流程之间，需要说什么、做什么，现场教师在课前就必须进
7、行梳理、整理，其间的辛劳并不比自己上一节课轻松。所以，要想在使用录像资料获得理想的教学效果，现场教师的课前功夫要做足。第三，课堂以“我”为主，录像为“我”所用。可能有的老师会产生这样的想法： 我尊重主讲教师的教学设计， 那我就按照录像按部就班的上课。 这样做行不行？虽然， 主讲教师在备课时预设了学生可能出现的问题，教学的设计上已经尽可能考虑学生实际了。但毕竟是预设， 与课堂上出现的情况不可能完全一致。 而且最了解学生的毕竟是现场教师， 他们最清楚学生对录像上老师的讲解内容所能接受到什么程度，哪里可能会有问题。所以对录像课，现场教师应该有这样的意识：课堂以“我”为主，录像资源是为“我”所用的。比如，觉得主讲教师安排的练习量少了，想在哪一个环节中增加相关练习，可以；或者觉得主讲教师某个教学片段的设计拔高了，不符合自己的学生的实际情况， 自己另行设计教学环节， 这些都是完全可以的。但是在这里也要注意， 如果现场教师这样做了， 应该建立在通读教材、正确把握教材的基础上， 建立在领会主讲教师教学意图的基础上，建立在更加有益于学生的发展的基础上。4 、关注教学方案上的“备注” 。主讲教师的教学方案的最后的 “备注”，不可忽视。在这部分中，有审核教学录像的特级教师及主讲教师对现场教师作的一些教学上提示或建议， 现场教师仔细阅读， 也会对教学得顺利开展有一些帮助。
