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1、幼儿园课程 - 重点第一章幼儿园课程概述鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。最近发展区的概念认为学 生的发展有两种水平：一 种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解 决问题 的水平；另一种是学生可能的 发展水平，也就是通 过教学 所获得的潜力。 两者之间的差异就是最近 发展区。? 幼儿园课程定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。? 课程定义的维度学科（领域）维度经验维度目
2、标维度计划维度活动维度。幼儿园课程的特点1. 目标全面性、启蒙性2. 内容浅显性、生活性3. 结构整体性、综合性4. 实施活动性、经验性5. 特殊性、不可替代性? 幼儿园课程的要素 ;（ 1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（ 2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（ 3）课程的理念一旦确定，课程的
3、目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体， 并发挥其总体的功能。对儿童自对教师教然发展和学的学业一般能力知获得的强技能获得调的强调课 程 过程取向结果取向目标课 程 儿童经验内容知识逻辑教 育 启发、诱导 传递、灌方法输教 育 个别、小组 小组、集形式体课 程 过程评价目标评价评价（ 4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。第二章幼儿园课程开发模式与设计取向 目标模式的定义是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经
4、验的课程编制模式。代表人物：博比特、泰勒原理1. 确定教育目标2. 选择学习经验3. 组织学习经验4. 评价教育计划评价：采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。由课程编制者确定的课程目标， 往往难以与发展中的儿童相适合；容易忽略那些难以转化为行为的方面；按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。? 对幼儿园课程编制的影响强调课程目标的制定，强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教
5、育的结果。 过程模式过程模式的特点： 过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果； 学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构； 强调“教师即研究者”所应发挥的作用。代表人物斯坦豪斯过程模式对幼儿园课程编制的影响? 淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；? 淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；? 淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。?第三章幼儿园课程目标幼儿园课程目标的基本取向行为目标是以儿童具体的、 可被观察的行为表述的课程目标，它指向
6、的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。生成性目标? 是在教育过程中生成的课程目标。表现性目标? 指在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。制定幼儿园课程目标的基本依据幼儿园课程目标的价值性遴选它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。幼儿园课程目标的结构：1. 认知领域，主要包括知 识的掌握、理解或回 忆、再认，以及认知能力的形成、 发展等方面的目 标2. 情感领域，主要包括 兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标3. 动作技能领域，主要包括神 经肌肉协调的操作技能、 动作技能和行 动等方面的目 标。层次 1. 幼儿园课程的总目标 2
7、. 年龄阶段目标 3. 单元目标4 具体 .教育活动目标第四章幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。幼儿园课 程内容的概念 1. 幼儿园课 程内容与幼儿园课 程目标紧密相连 2. 幼儿园课程内容应包含的三方面 内容：基本知 识、基本态度、基本行 为 3. 幼儿园课 程内容应该是有机组织的幼儿园课 程内容的组成部分 1. 有助于幼 儿发展的基本 知识 2. 有助于幼 儿发展的基本态度 3. 有助于幼 儿发展的基本行 为选择幼儿园课程内容应遵循的原则 1. 目的性原 则 2.
8、适宜性原则 3. 生活化原 则 4.兴趣性原则 5. 基础性原则 6. 逻辑性原则幼儿园课 程内容的超载问题 以说明课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜的 问题。量大质不优是课程内容超载的突出问题 。出现这样问题 的原因 :1.课程内容选择时 失去了课程自身的 独立的价值判断2. 课程内容的选择缺乏适宜性考 虑 为防止课程内容超载，必须注意以下几点： 1. 课程内容的选择必须遵循适宜性原 则，在充分考虑幼儿发展水平、兴趣、需要的前提下，以幼 儿的愉快、自由、轻松为尺度，促进幼儿的发展。不能以 牺牲幼儿的身心健康为代价。2. 掌握课程内容的整合技巧，将各学科或各领域的内容融会贯通，在有
9、限的时间里，提高幼儿的学习效率。3. 课程内容增加要有“听证制度”，邀请专家、主管部门、幼儿园教师 、家长、幼儿组成联席会议，对欲增加的课程内容听证、表决，集中多方面的意 见，为幼儿选择 和设计更有益于他 们健康成 长的课程内容。幼儿园课程内容组织的伦理组织法（是指根据知 识本身的系统及内在联系来组织课 程内容的一种方法，强 调知识本身的逻辑顺 序，对幼儿掌握系 统的知识是有益的）和心理 组织法（是根据 学习者的心理 发展特点，以适应学习者需要的一 种组织课 程内容的方法，强调幼儿的发展特点、 经验、兴趣、需要， 对调动幼儿学习的积极性，主动性作用很大。）课程的几种主要形 态的特点分科 课程(
10、 一种单学 科的课程组织模式，强 调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性 )、综合课程(一种多学科的课程组织模式，强 调学科之间的关联性，统一性和内在联系，并不以牺牲科学体系为代价 )、经验课程（也称活动课程 儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为 中心组织的课程）、学科课程（以文化知 识为基础，按照一定的价 值标准，从不同的知 识领域选择一定的 内容，依据知 识的逻辑体系，将选出的知识组织为学 科幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材（二）课程内容即学习经验（三）课程内容即学习活动? 泰勒曾提出过课程内容组织的三个基本准则，它们是连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程
11、内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；整合性是指各种课程内容之间的横向联系。在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及到这三个基本准则。幼儿园课程内容的组织方式1. 学科中心课程2. 儿童中心课程第五章幼儿园课程实施课程实施的取向（一）课程实施的忠实取向（二）课程实施的互动调适取向（三）课程的创生取向幼儿园课程实施中贯彻师幼互动原则应注意的问题（1 ）师幼互动既包括外部言语、行为的互动，也包括内部心理的互动（2 ）师幼互动是师幼之间有机的、动态的相互作用（3 ）良好的师幼互动要求教师平等地对待每一个幼儿，尊重幼儿（4 ）教师只有在具体的活动
12、前丰富幼儿的生活经验，才能为实施中的师幼互动打下一定的经验基础（5）教师要真诚倾听幼儿，适当解读与回应幼儿（6）教师要注重在各类活动中与幼儿进行积极的的互动幼儿园教育活动的类型游戏的特征：自愿的行为，并有主动性。假装行为，具有虚构性有规则的活动，具有有序性。游戏在幼儿园课程中的作用1 、游戏可以促进儿童的身体的生长发育2 、促进儿童智力的发展3 、促进儿童良好情绪。情感的发展。4 、促进儿童社会性的发展。低结构化和高结构化教学的主要特征游戏和教学关系的模式?分离型模式（ segregation model）游戏活动和教学活动是分开进行，彼此之间不发生关系。?插入式模式（ juxtaposition model）游戏和教学活动分开进行，游戏可以是教学活动的先导，也可以是教学的后继活动。?整合型 / 融合型模式（ integration model）儿童的自由游戏中融入了教师教育的成分。第六章幼儿园课程评价按照评价目的与进行的时间，将课程评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
