《《雨霖铃》教与学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雨霖铃》教与学设计（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、雨霖铃教与学设计六中鲍先学教学目标通过雨霖铃这一首词，使学生初步掌握古典诗词的阅读鉴赏方法，学会读词，学会品味词的意境，从而提高赏读古典诗词的能力。学习目标1、感知词的声韵特点；2、品味词的意象意境。教学设想本课为宋词鉴赏课。教材在编排课文时，十分注重文学鉴赏能力的培养，而在诗词鉴赏的相关要求中，明确要求学生能品味诗词的意境美和声韵美。基于教材的这一要求，本课将教学重点放在感知词的声韵美和品味词的意境美上。声韵美是宋词的显著特点之一，本课拟从把握词的韵脚、节奏、乐句等基础知识出发，让学生在诵读中感知词的声韵特点。意境，是合景与情而言的，从意境出发，是鉴赏宋词的有效途径。由于学生在此前两单元的学
2、习中已初步了解了“意象”的概念，所以本课拟从意象出发，引导学生运用联想和想象，探究、品味词的意境。教与学的主要方法无论是词的声韵美还是意境美，都需要学生用心地去品味才能感受到，因而本课的学习方法侧重在学生的“品”上，让学生在听、说、读、写等活动中深入地品味词的声韵美和意境美。1、诵读法拟采用自读、齐读、范读、配乐读等多种朗读方式，学生在反复朗读中感知词的声韵美和意境美。2、想像法学生通过想象深入领会词的画面美、语言美、情感美，从而品味词的意境美。3、点拨法教师适时点拨，引导学生领会词的声韵和意境。教具准备课件一组课时安排一课时学生活动1齐读：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西
3、出阳关无故人。（王维）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白）”学生活动2学生1（起立回答，以下同。）：写的是离别。学生2（借班上课，所以只用数字代替学生，以下同。）：我觉得是送别吧。学生活动3(一学生大声读，其他学生默读)柳永教师：刚才这位同学读得很好。大家注意这个字的读音：耆（q）卿。学生默读、感知词的声韵特点；、品味词的意象意境。学生笔记学生可以参考单元提示理解声韵和意境的知识。学生活动4齐读，整体感知词的声韵特点。教师注意“更那堪”中的“那”读“n”，不读“n”。课堂学生活动实录教与学师生互动过程一、导入新课教师引导孔子说：“不言诗，无以言。”现在我们就
4、来读两首大家熟悉的唐诗，思考一下两首诗的主题：（课件）我起个头：“渭城朝雨”学生活动1齐读：“渭城朝雨”学生活动2思考讨论：这两首诗表现的主题是什么呢？回答要点送别、离别等。教师引导这两首诗写的是朋友别，朋友别是古典诗词中常见的表现主题。今天，我们来学习一首词，这首词表现的是恋人间的离别，这就是柳永的千古绝唱雨霖铃。二、简介作者教师引导：我们先来了解一点有关柳永的文学常识：（课件）请一位同学来大声地为大家朗读一遍。学生活动3(一学生大声读，其他学生默读)柳永，字耆卿，初名三变。他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量创作慢词的作者。他的词，音律谐婉，通俗浅近
5、，深受人们的喜爱，在词的发展史上有着重要的地位。评：这位同学读得很好。三、简介学习目标1、学习目标教师引导：这堂课我们的主要学习目标是：（课件）、感知词的声韵特点；、品味词的意象意境。2、点：什么是声韵？什么是意境？拨：词的声韵是指词的韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段；意境简而言之就是景与情融合而成的境界。四、朗读，整体感知1、初读，整体感知词的声韵特点；教师引导我们一起来读这首词。学生活动4齐读，整体感知词的声韵特点。学生活动5再读，力求品味词的声韵特点。学生活动6（听读、评点）学生1：有一点哀伤、幽怨的情感。学生2：很凄凉。学生3：老师读出了一种依依不舍的缠绵的情感来了，但是我觉得还不是很
6、浓。教师（向学生3）你是说依依不舍的情感还不够浓，是吗？学生3：是的。教师很好！我们已经感受到这首词的浓烈的依依不舍的情感了。缠绵的感情最好是来点音乐。我们也来配乐读一遍如何？（播放音乐）请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。学生活动7学生1读词句，其他学生思考.学生2：有寒蝉、长亭、骤雨等。寒蝉的特征是凄切，长亭的特征是晚、骤雨的特征是初歇。（有学生窃窃私语）学生3：我认为寒蝉的特征是叫声凄切，长亭的特征是傍晚时分一个离别的场所，骤雨的特征是初歇，刚停下来。教师：那为什么要强调这个“初歇”呢？学生3：雨一停就不得不上路了呀！（师生笑）评大家读得很好。不过读词一定要注意词的韵律和节奏，怎样划分这首
7、词的韵律和节奏呢？请大家来看课件。（课件）2、再读，细心品味词的声韵特点；教师引导：请大家根据这首词的韵律和节奏再来读这首词：学生活动5再读，力求品味词的声韵特点。评我感到刚才同学们朗读时已经注意到了词的韵律和节奏，有点抑扬顿挫的感觉了；不过我还是觉得我们同学朗读时少了点什么。少了点什么呢？感情，少了词中所表达的恋人离别的忧伤惆怅的情感。下面我请大家听我范读一遍，注意我在情感上的把握。3、听读，初步感知词的情感基调（范读）；学生活动6（听读、评点）（学生要能评点出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。）4、配乐读，进一步领会词的情感（播放音乐）。教师引导大家评点得很有水平。我们也来配乐读一
8、遍如何？请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。学生活动配乐读，力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。五、品味意象意境教师引导刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？让我们来细心品味词句，领会词中的情感。一词句赏析：1、“寒蝉”三句（课件）教师引导：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。学生活动7思考讨论：这三句中有哪些意象？这些意象有哪些特征？回答要点：寒蝉、长亭、骤雨等。“寒”指明季节，又给人凄凉感，它的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所，傍晚点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了
9、一种依依不舍的氛围。学生活动8学生1：凄凉。学生2：基调十分悲痛。教师:悲痛，恰当吗？学生2:是悲凉，十分悲凉。学生活动9写：学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。学生活动10交流：学生1：（读）两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。（教师插话：不错，不错；还有吗？）学生2：此时无声胜有声！（师生一起鼓掌。）学生活动11口头描述：学生1：走了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方！（教师插话：来点掌声！来点掌声！还有更好的吗？）学生2：走吧，走吧！此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖身的地方？想到这里
10、，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了！（师生齐鼓掌。）学生活动12思考并讨论：学生1：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。学生活动13思考并讨论：学生2：这不简单，下文不是说了“杨柳岸，晓风残月”了吗？学生活动8思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围？学生讨论后明确：(参考)营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。2、“执手”二句（课件）教师引导：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别过程？请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。学生活动9写：(学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。)学生活动10交流：(一
11、位同学把自己描述的内容读给大家听,其他同学作简要点评，可补充。例如：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。)提出思考这是一个怎样的离别情景呢？回答要点依依不舍（或难分难舍等）3、“念去去”二句（课件）教师引导两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何处说起。词人此时此刻心中在想什么呢？请充分运用想象，用口头语言说说这两句词描绘了怎样的画面？浸蕴了怎样的感情？学生活动11口头描述：(学生充分运用想像,在头脑中再现词句描绘的情景,并口头进行描述。如果一位同同学描述得不够充分，可以让别的同学作补充。)4、“今宵”二句（课件）教师引导：想到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉
12、沉，词人设臣明朝酒醒后是多么凄凉的情景啊！学生活动12思考并讨论：为什么是“酒醒”而不是“睡醒”？学生活动13思考并讨论：酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处？讨论并明确：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，而醒来却不知身处何处，见到的只是江南处处可见的杨柳晓风残月图。学生3：不对，“杨柳岸，晓风残月”并没有具体指出在哪里，这只不过是江南常见的情景罢了。（很多学生点头。）学生活动14思考并讨论：学生1：中国人总是喜欢把完整的看成完美的象征，比如，圆月象征团圆，而残月相对而言就是离别了。学生2：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。（教师插话：说得好！那晓风呢？）晓风，恐怕是有点凉意吧？又是深秋季节的。学生3：清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落，这也是借景抒情。（学生大都点头表示认可。）学生活动15引申思考讨论：学生4：这我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，古人送别时有折柳相送的习俗，表示挽留。（教师插话：说得好！能举例吗？）能，比如“客舍青青柳色新”。学生5：还有“垂柳万条丝，春来织别离。”（教师插话：这是唐朝戴叔伦的诗句，知识面很宽呀！）学生6：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
