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1、送东阳马生序第一课时目标确定的依据 1、 课程标准相关要求（1） 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）对课文的表达能提出自己的心得，能提出自己的看法,并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2、 教材分析 送东阳马生序是一篇赠序，是一篇很好的教育读本，是一篇精读课，内容难度不大，但学生对现身说法可能比较陌生。在学习风气不太浓厚，学生注重物质生活的今天，学习这篇文章，有助于提醒学生，精神上的富足比物质的富足更重要。3、 学情分析 学
2、生阅读积累尚少，生活阅历较浅，生活的时代比较幸福，很难体会到作者的勤且艰，更难理解他对老师的尊重，对知识的渴望。要针对性的创设情境，引导学生调动生活体验。【资料链接】1介绍作者（自读课文注释。）及写作背景。宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，明初文学家，浦江（现在浙江义乌）人。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文
3、章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生；生，是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。2.介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，赠序是临别赠言性质的文体，内容多为勉励，称许之辞。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引
4、导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。第一课时学习目标：1、朗读课文，解决生字，读准断句。2、学习积累文言实词与虚词，理解并翻译。 3、背诵课文。评价任务1、 针对目标1，设计两个活动，让学生朗读课文，解决生字，读准断句，以此检测学生朗读能力。2、 针对目标二，设计两个活动，通过自学合作，把握重点词语解释、课文翻译，以此检测学生理解课文能力。教学过程环节一、情境导入，出示学习目标1、情境导入人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有
5、十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。（教师板书课题）2、出示学习目标1、朗读课文，解决生字，读准断句。2、学习积累文言实词与虚词，理解并翻译。 3、背诵课文。环节二、解决生字，注意断句活动一：读准字音（评价学生朗读能力）1、自读课文，画出生字词，自己查资料解决。2、生词注音：（1）嗜 （ ） （2）趋（ ） （3）援（ ） 质（ ） （4）逾 （ ） （5） 食（ ） （6
6、）俟 （ ） （7）加冠（ ） （8） 衾 （ ） （9）烨然 （ ） （10）叱咄（ ）（ ） （11）容臭（ ）（12）负箧 曳屣 （ ）（ ） 活动二：读准断句3、 听录音，注意断句。4、 指名朗读，更正断句。环节三：理解重点实词、虚词，并翻译课文。活动一：根据注释各自疏通文意，标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握。）（根据注释解释字词，勾画疑难。班内展示，互相纠错补充）余幼时即嗜学 致书以观 假借于藏书之家弗之怠 录毕 走送之 稍逾约因得遍观群书 益慕圣贤之道 无硕师名人尝趋百里外 执经叩问 德隆望尊稍降辞色 援疑质理 礼愈至 俟其欣悦卒获有所闻活动二：翻译课文。（评价学生翻译能力）（小组互译，你读我译，我读你译。标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。互相纠错补充）（1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。（2）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。（3）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。环节四：背诵课文教后记：1、 字音中通假字，一定要注意。2、 重点词语要加强落实。3、 本课的翻译是个难点，要引导学生在理解的基础上，进行翻译。重点句子翻译，人人过关。 4 / 4
