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12、 大安区新民镇二五年四月五日农村学校校本教研方式的研究开 题 报 告农村学校校本教研方式的研究课题于2004年10月被批准为自贡市教改科研课题，此课题由大安区凤凰学校和大安区天元井小学校承担实验任务，市教科所和区教科室负责课题的指导和管理。实验周期为两年（2004年9月2006年1月）。一、课题的提出1、教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大造就校本。计划经济时代，教育领域僵化的管理体制不可能有“校本”。学校所有计划、行动都由上级主管部门框定好的，学校只能照章办事。改革开放后，这种僵化的板块开始松动。第三次全教会召开，将传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程，学校课程占到总课
13、程的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多自主权，校本意识逐渐增强。2、倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神得培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽略了各自学校的不同特点
14、：只强调办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校存在差异的，而正是这些差异性构成了学校特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色密切相关，互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同学校也是不存在的。因此，为实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本教研之路。3、我国“校本教研”研究现状及成果综述以校为本，是新的世纪学校教育改革发展的全新教育理念，教育部基础教育司
15、副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为教研主体，理论和专业人员共同参与。他强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进。近年来，围绕“校本教研”倡导的方式，全国各新课程实验区都开展了积极有效的研究，开展了蓬蓬勃勃的研究活动，他们在校本教研概念界定、研究内容、研究方式、研究所应达到的目标及校本教研促进教师专业发展等领域做了许多研究，并取得了一定成绩。4、课题在本区研究的现状及成果从2003年我区实行新课程改革，推行了
16、校本教研，教研工作重心下移到学校，一期后对校本教研制度征求了各单位的意见，学校及乡镇级教学研究组成了教师教育教学研究的主要阵地。结合校本教研理念的逐步建立，我区在近年的教师教育、教师专业发展、教学研究活动中，以学校为基地、为阵地、为主体，运用行动研究、案例研究的理论，强调教师的“互助”、“反思”及“行动”，体现教师主体的建构性学习，以问题为中心、反思学习等成人学习的客观规律，以教育科研为主要载体，进行了大量的研究工作，并且把这些研究与教育教学工作紧密结合，从而达到促进教师专业发展和促进教育教学质量整体提高的目的。就全区而言，教育教学研究的基本目标正在实现由上而下的研究为自上而下与自下而上相结合的教学研究，变理论教研为问题式教研，变过去教师被动教研为教师主动教研，变行政教研为大众教研的转变。从承担实验任务的两个学校来看，均属乡镇中心校，共9个基点校。凤凰学校是九年制学校，含有幼儿园、小学及中学（初中）三个
