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1、论老师的课堂观察技能及其培养 老师课堂技能培训心得体会 课堂观察是老师取得实践知识的主要，也是老师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性和了解教和学行为的基础路径。多年来，课堂观察问题在国外的相关研究和老师教育课程中越来越受重视，课堂观察技能被视为老师必备的一个主要的专业能力和老师进行有效教学的一个不可或缺的影响原因。然而，在中国课堂观察至今依然是“一项被遗漏的老师专业能力”，没有形成系统化的理论体系。所以，我们应对老师的课堂观察技能进行主动的探讨，方便更加好地改善课堂教学，促进老师专业能力的发展。一、课堂观察的内涵课堂观察是指老师在课堂教学过程中，有计划或偶然地觉察学生及本身的特点、人格和行
2、为方法的活动，是老师对教学对象的职业知觉活动。日本教育家板元昂认为，新老老师在技能上最大的差异在于对学生的反馈信息能否做出正确的判定和立即的评价。在信息交流的过程中，老师正确的判定于课堂观察。经过观察获取必须的课堂教学反馈信息，选择合理有效的教学策略，进而实现真正的师生对话和交流。所以，课堂观察已成为每一位老师必需掌握的主要技能。课堂观察含有以下特点：计划性。课堂观察的目标指向一定的教育现象和教育问题。在课堂观察中，老师通常要依据自己的研究目标来选择观察对象、观察内容和观察方法，对观察的整个过程作出系统的计划。计划越是周密细致，就越能够达成观察的目标。因为课堂观察含有明确的目标，需要预先设计，
3、所以，和随意的日常观察相比，课堂观察是一个有计划的观察。理论性。科学的观察离不开正确的理论指导。正如爱因斯坦所说：“你能不能观察眼前的现象，取决于你利用什么样的理论，理论能决定你到底能观察什么。”课堂观察方法本身就必需有一定的方法论作依据。比如，偏于定量的课堂观察就基于实证主义和科学主义理论，而偏于定性的课堂观察则基于解释主义理论，不一样的理论基础基础上框定了研究的方向和程式。反过来，这些程式也正是课堂观察科学性的基础。选择性。有目标、有计划的观察就意味着有选择。老师在进行课堂观察时，必需对研究的问题，观察的对象，观察情景的片段，观察的方法，观察的步骤、时间、位置，分析信息的方法和步骤这些问题
4、进行选择。总而言之，选择性贯穿在课堂观察的整个过程当中。情景性。课堂观察是在现场进行的观察活动。课堂观察要对所搜集的信息作出解释，必需充足考察观察所处的背景原因，才能对观察结果进行正确的解释，以达成观察的目标。二、课堂观察的对象及详细内容在课堂教学中，老师的观察对象既包含学生，又包含老师本人。1学生对学生的观察，关键考察学生在老师的施教行为下，是以一个怎样的状态进行学习的，详细内容以下。学习行为方面：学生的学习习惯。学生课前准备了什么，是怎样准备的，准备得怎么样。学生的听课。有多少学生能听老师的讲课，能听多少时间；有多少学生能听同学的讲话。学生的认知。复习旧知识时，学生对于以前学过的知识是否记
5、忆牢靠；老师讲授新知识时，学生是否较快地领悟和掌握；巩固新知识时，学生能否举一反三，加强对知识的了解和迁移。整个教学过程中，学生的多种能力是否得到了培养和训练。学生的自主学习。学生进行自主学习的形式有哪些；自主学习的时间有多少；自主学习是否有序；自主学习的质量怎样。学习目标的达成。学生是否清楚这节课的学习目标；预设的目标有多少人达成，达成有什么证据。学习状态方面：学生的参加状态。学生是否参加到课堂教学活动中，主动探索，大胆讲话，认真思索她人的意见。学生的思维状态。学生是否勇于提出问题，勇于发表自己的看法；她们的看法是否含有独创性，提出的问题是否含有挑战性。学生的情绪状态。学生是否有适度的担心感
6、和成功后的愉悦感，一个自发并能自控的良好的情绪状态；学生是否对后继的学习更有信心和爱好。课堂气氛和秩序。课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否紧跟老师的思绪，搞清问题的来龙去脉。互动行为方面：课堂上有哪些互动行为，学生的互动是否能为目标达成提供帮助；参加提问、回复、小组讨论等课堂活动的人数、时间、过程和质量怎样，是否有多边、丰富、多样的信息交流和反馈活动；学生是否有良好的合作气氛。2老师老师对自己的观察正确是否，会对教学的成败产生至关主要的影响。美国教育心理学家林格伦说：“老师需要了解她们自己的行为，正如她们需要了解她们所教的学生那样。”假如一位老师在课堂上缺乏清楚的自我认识，不了解自己
7、的教学表现，她就不可能组织好课堂教学。老师应该以教学基础要求和新课程改革的精神为准则，来考察自己在课堂上的各方面表现。基础素质方面：呈示。老师的讲解是否有效；板书能否为学生的学习提供帮助；媒体展现是否合适；试验是否规范。对话。提问的对象、次数、类型、候答时间是否适当；老师的回复方法和内容是否有效；话题和学习目标的关系怎样；师生间的关系怎样。指导。怎样指导学生进行独立、正确的思索；怎样有效指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。机智。教学设计有哪些调整，为何，效果怎么样；处理课堂突发事件的效果怎么样。特色。在语言风格、行为特点和思维品质方面有哪些含有特色的课堂行为。教学行为方面：目标。学习目标
8、是否表现了“三维”目标，认知领域是否关注高级认知层次；学习目标的表示是否规范和清楚，是否符合学生的实际需求；课堂中是否生成新的学习目标，是否合理。内容。教材的处理是否适当。是否凸显了本学科的特点、关键知识及其逻辑关系；课堂中生成了哪些内容，怎样处理的。策略。创设的情境是否有效；教学是否由问题驱动，教学步骤是否符合学生的认知心理；教学方法和学习目标、学习内容是否适合，有没相关注学习方法的指导。评价。检测学习目标所采取的评价方法是否有效；能否从学生的回复、作业和表情方面获取评价信息，对学生进行反馈和改善。资源。资源的利用是否有利于学习目标的达成；从学生的错误、回复、练习和作品中生成了哪些资源，老师
9、是怎样处理的。三、课堂观察的标准1计划性有效的观察来自周密的计划，正如巴斯德所言：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”老师应在课堂教学的关键处设置观察点，有意识、有目标、有选择地捕捉学生的反馈信息，这么才能依据观察到的情况随时对课堂活动做出调控。有意识，就是要讨教师要有强烈的观察意识，养成良好的观察习惯，在教学活动过程中随时随地进行观察。有目标，就是要讨教师看什么，为何看，怎样看，要做到心中有数。有选择，就是要讨教师会选择含有代表性的对象，掌握良好的观察时机和选择便于观察的位置，突出所需观察的对象。所以，老师每次的观察全部要有侧重，能够依据学生的学习情况和本身职业能力发展的需求确定
10、观察内容，选择不一样的观察点。比如，观察学生“合作学习”内容，能够根据表1进行观察，这么才能使每次观察有目标、有内容、有方法和有成效。2客观性客观性是指从实际出发，采取实事求是的态度，按客观事物的原来面目反应事物，决不做主观虚构。值得注意的是，因为选择性原因的存在，并不存在“纯客观”的观察，因为任何观察全部是一个选择，全部会自觉不自觉地受到观察者的价值体系的影响，课堂观察所描述的“事实”也，极难做到全方面而真实。首先是观察者的知识背景不一样，对同一现象的观察可能得出截然不一样的结论。其次是观察者的认知方法和观察方法的差异，能够影响到对观察结果的分析。所以，课堂观察要讨教师不但要有正确的思想认识
11、，力排干扰，避免多种观察误区，准期待效应、平均值效应、中心论倾向和标签效应，还要不停提升自己的观察水平，在预先设计的观察框架下，搜集充足、合适的信息，使观察得到的结论愈加正确、客观。3全方面性老师在课堂观察过程中要坚持面向全体学生，重视课堂教学整件性的效果观察，对课堂中的全方面情况加以监控，同时又要依据课堂情境的特点和学生的表现，对课堂活动的一些方面或一些学生的个人行为进行关键观察，以达成对课堂教学活动的深入了解。这就是要讨教师做到全方面的整体观察和个体的关键观察相结合，统筹兼顾，不可偏废任何一方。要做到这一点，老师需要掌握多种观察的方法。如注视、扫视、环视和巡视。另外，老师还能够采取调查方法
12、处理课堂观察中的问题。比如，老师直接向学生咨询作业的情况，还能够要求学生举手。进行课堂教学效果反馈，以填补课堂观察的不足。四、课堂观察技能的培养课堂观察是一项复杂的教学行为，老师课堂观察技能的发展过程，实际上是一个漫长的逐步内化的过程。仅仅了解课堂观察的主要性和方法，是不可能形成灵活的课堂观察技能的。老师还需要长久的教学实践，不停地进行总结、探索，以逐步培养自己的课堂观察技能。详细来说，老师应该注意以下多个方面。1老师要自觉开展课堂观察实践活动课堂观察是促进老师专业能力发展的有效路径之一，是一个老师学习的过程。老师有规律、有方法、有关键地开展课堂观察实践活动是提升这一教学技能的保障。在上课之前
13、，老师应做好必须的物质和心理准备。老师要从观察角度来思索、设计此次观察的详细内容、确定观察点。然后，老师再依据既定的观察内容和观察点设计出对应的观察统计表，确定不一样的统计方法，去采集课堂信息。统计观察信息的方法分为定性方法和定量方法。定性方法，就是应用实录和多种当代科技手段，统计和再现出课堂所发生的一切，为老师提供丰富和详细的信息，老师即可利用这些可靠的依据对课堂教学的性质作出正确判定，以提升老师的分辨和判定能力，并为自己的教学提供借鉴。定量方法，往往把课堂分成若干小部分，进行小规模的观察，并采取整理分类清单、填写多种表格、制作多种问卷来分类整理和分析多种信息资料。如把课堂分为组织教学，学习
14、动机，师生交流等若干部分，填写多种预先设计好的表格、清单，搜集多种数据。不论是定性，还是定量，全部是分析观察信息不可缺乏的方法。和此同时，老师要从自己教学的角度形成自我期待，以利于老师在观察中和观察以后对比分析二者之间的异同。老师在观察以后，应立即进行资料的记载和整理。持有这些书面的文字统计资料，有利于老师本人进行教学反思。2反思应贯穿在整个课堂观察实践活动中反思是指老师在教学实践中，以自我行为表现为依据进行“异位”解析和修正，进而不停提升本身教学效能和素养的过程。对老师教学技能的提升尤为主要的是，老师在面临实现有目标的行为中所含有的课堂情景知识及和之相关的知识。这类知识的取得，因为其特有的个
15、体性、情景性、开放性和探索性特征，要讨教师经过自我实践的反思和训练才能得到和确定，靠她人的给是不可能的。正如考尔德希德所言：“成功的有效率的老师倾向于主动地发明性地反思她们事业中的主要事情，包含她们的教育目标，课堂环境，和她们自己的职业能力”。老师只有经过反思，才能不停发觉并提炼出实践当中碰到的教学问题并加以处理，同时，主动主动地寻求自己的专业发展，把教学的信念和技能内化。对于课堂观察而言，主要的是，老师能依据观察发觉，不停地进行自我反思，经过观察反思再观察再反思的循环往复，才能更深入地了解自己的教学，做出更合理的教学决议，同时促进老师课堂观察技能得到不停提升。所以，反思应贯穿在整个课堂观察实
16、践活动中。老师的反思关键围绕以下问题展开：这节课的学习目标达成了吗?多种关键教学行为是否有效?有没有偏离自己的教案?如有，有何不一样?为何?最终，老师要形成对应的结论和行为改善的详细提议。结论关键表现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即逐步澄清老师自己的教学风格；三是存在问题，即依据本课的关键问题，提出明确的改善提议。然后，再进行跟踪递进式观察。3提倡老师之间开展课堂观察活动的合作研究课堂观察活动提倡老师之间的主动合作。现在的学校大多展现孤立文化的形态，也就是说，几乎全部的老师全部习惯于单兵作战，极少有机会，而且也不愿主动和其它老师正式地进行专业探讨。此种学校文化特征，限制了老师专业分享和相互支持的机会，课堂观察活动也不例外。面对复杂的课堂观察问题，仅凭老师个体的力量难以胜任，需要
