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1、丰收的果园教学实录与评析您现在正在阅读的丰收的果园教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!丰收的果园教学实录与评析 教师创设想像的情境 ,引出课题。随后分层次呈现主题图中的情景 ,引导学生主动探索 ,综合运用所学知识提出问题 ,解决问题。1.观察果树林提问题。师:看到果园里的情景 ,你想知道什么?生1:我想知道苹果树有几棵?生2:我想知道梨树有几棵?生3:我想知道苹果树和梨树一共有几棵?师:除了刚刚3个小朋友提的问题外 ,想一想 ,你还可以提出什么问题?生4:从左边数 ,第一棵苹果树上结了几个苹果?生5:哪棵梨树上的梨子最多?生6:哪种树多?多几棵?2.从不同的方位观察
2、提问题。师:今天 ,小鹿和小羊也相约来到果园里(电脑出示:小鹿从左边走出来)。果园真大呀!为了弄清方向 ,小鹿想到了一个问题(配画外音):从这里看 ,梨树在哪一边?这时 ,迎面走来了小羊(电脑出示:小羊从右边走出来)。想一想 ,小羊又会提出什么问题?生1:从小羊这边看 ,梨树在哪一边?生2:小羊的前面是谁?生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?由于学生之间的互相启发 ,以及被充满童趣的场景所吸引 ,学生都有了想说的欲望。以下的学习 ,教师适时组织了小组讨论。在随后的观察动物运水果的情景提问题和观察动物摘水果的情景提问题等内容的学习中 ,各小组发言非常踊跃 ,下面是小组的发言摘录(每个问
3、题都指名学生答复)。小组1:请问一共有几只小动物推水果车?走在最前面的是谁?最后面的又是谁?小组2:请问小狗的前面是谁?后面是谁?这些动物推了什么水果?小组 3:请问谁运苹果?谁运雪梨?运苹果的车一共有几辆?运雪梨的呢?苹果一共有几筐?雪梨一共有几筐?小组4:请问小免的前面有几只动物在推?后面呢?小组5:请问从前面数小猴子排第几?从后面数呢?小组6:请问这些动物推的水果是按什么规律排列的?小组7:树上原来有4只小鸟 ,后来又飞来了3只 ,请问现在一共有多少只小鸟?小组8:谁在梨树下?谁在苹果树下?谁在梨树上?小组9:小兔在谁的下面?小猴在谁的下面 ,谁的上面?小组10:在小兔上面的动物一共有几
4、只?小组11:原来有4只兔子捡雪梨 ,后来走了1只 ,现在还剩多少只兔子捡雪梨?小组12:请问在我们参观果园时一共遇到了几只小动物?最后 ,教师要求学生提出生活中的数学问题:你在生活中遇到过数学问题吗?请把你遇到的问题在班上说一说。生1:有一天 ,妈妈、姐姐和我去吃肯德基 ,我们正在吃的时候 ,见到张小君和她妈妈也来了。请问我们两家一共几人去吃肯德基了?生2:我原来有6枝铅笔 ,用了2枝 ,剩下几枝?下课铃响了 ,一双双小手还在高高地举着。教师只好让学生回去认真观察身边还有什么数学问题 ,说给爸爸妈妈听 ,再记在本子上 ,到班上交流。总评:1.创设富有童趣的情境。这是一节场景型的数学实践活动课
5、。整节课以参观果园为线索 ,让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情景是否感兴趣、是否熟悉 ,是能否上好这节课的前提。课始先让学生闭上眼睛 ,想像参观果园的情景 ,使学生仿佛置身于童话故事之中。到了果园后 ,映入眼帘的是果实累累的果树林 ,学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树林的场景+小鹿、小羊到果园参观的场景升动物运水果的场景+动物摘果子的场景 ,这样既让学生有渐入佳境之感 ,又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。2.充分发挥学生的主体性。整个教学过程 ,以学生的探索为主线 ,教师成了学习活动的促进者。学生积极主动地参与了这样一个学
6、习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题解决问题。整个学习过程是开放的 ,教师引导性地以小鹿身份提出了一个有关方位的问题:?为了弄清方向 ,小鹿想到了一个问题这既是让学生感受到问题的现实意义 ,又是对学生思维的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的 ,学生的创新潜能得以释放 ,出人意料地提出了诸如请问这些动物推的水果是按什么规律排列的这样的问题。总之 ,学生在学习活动申 ,不仅是对已学知识的综合运用 ,还体会到学习数学的情趣及数学的价值。3.组织学生用恰当的方式开展学习活动。教师把组织学生独立思考、自主探索与合作学习结合起来。当学生有多种不同的看法时 ,通过小组交流 ,在求异探索
7、、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的时机 ,培养合作意识。4.在问题情景申培养问题意识。提出一个问题往往比解决一个问题更要 ,本节课为学生提供了丰富的背景材料 ,合地创设了问题情境 ,变学答为学问 ,让学生在提出问题、不断探索的过程中培养问题意识。5.密切联系实际 ,培养应用意识。数学知识源于生活又用于生活。这节课除了让学生在参观果园的过程中从数学的角度提出、解决问题外 ,结束前 ,还把学生的思绪从虚拟钠果园带回现实世界 ,让学生通过身边的实例进一步认识到数学在生活中有着广泛的应用 ,并利用学生的兴趣和意愿 ,把这一认识活动延伸到诵外 ,培养用数学的眼光观察周围事物的意识和兴趣 ,感受数
8、学的作用 ,增强应用数学的意识。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵
9、儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。总之 ,这节课的教学表达了以学生的开展大本的教学理念。教师注重让学生主动参与学习获得对数学的理解 ,同时使学生在创新精神、实践能力、情感态度等方面得到较为充分的开展。 /
